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一、简答题

1． 提高问题解决能力的教学

【答案】（1）提高学生知识储备的数量与质量。①帮助学生牢固地记忆知识。②提供多种变式，促进知识的概括。③重视知识问的联系，建立网络化结构。

（2）教授与训练解决问题的方法与策略。①结合具体学科，教授思维方法。②外化思路，进行显性教学。

（3）提供多种练习机会。

（4）培养思考问题的习惯。①鼓励学生主动发现问题。②鼓励学生多角度提出假设。③鼓励自我评价与反思。

2． 联结学习理论的基本观点?

【答案】（1）联结学习理论认为，一切学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激—反应之间的建立过程中起重要作用。在刺激—反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。

（2）代表学说:桑代克的尝试—错误说又称试误说; 巴甫洛夫的经典性条件作用论; 斯金纳的操作性条件作用论:班杜拉的社会学习理论。

3． 什么是知识的识记? 信息编码的主要方式有哪些?

【答案】（1）知识的识记

识记是人们获得个体经验的过程，是对信息进行编码的过程。在整个记忆系统中，信息编码有不同的层次或水平，而且是以不同的形式存在。识记是一个开展的过程，它包括对外界信息进行反复的感知、思考、体验和操作。新的信息必须与个体己有的知识结构形成联系，并纳入已有知识结构之中，才能获得和巩固。但是，在某些情况下，当需要识记的事物与人们的需要、兴趣、情绪密切联系时，只要经历一次，人们就能终生不忘。

（2）信息编码的主要方式

①视觉编码:它是感觉记忆的主要信息编码方式。斯伯林（G .Sperling ）的用部分报告法的如、、图像记忆实验证实了视觉器官的这种编码的能力。认为人的记忆系统中存在着一个感觉贮存阶段，视觉器官保存图像信息的容量相当大，但是保持的时问相当短。

②语音听觉编码:贮存在短时记忆系统的信息主要是以语音听觉编码的方式存在的。康拉德

（R.Conrad , 1964, 1971）在记忆广度实验（主试将一系列英文字母呈现一次后被试立刻进行回忆）中观察到了这一现象。但是我国学者莫雷用汉字为材料，发现汉字的短时记忆以形状编码为主，这说明短时记忆的编码方式与记忆材料的性质有关。

③语义编码:在记忆一系列语词概念材料时，人们总是倾向于把它们按语义的关系组成一定的系统，并归类进行记忆，而不是按它呈现的顺序去记忆。

④语言中介编码:借助长时记忆中储存的语言的某些特点，如语义、发音、字形等，对当前输入的某些信息进行编码，使它成为可以贮存的东西。这种编码方式，在识记无意义材料和离散语言材料时经常使用。

4． 什么是记忆? 记忆有哪些类型?

【答案】（1）记忆的概念

根据信息加工的观点，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取的过程。人们感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感或操作过的动作，都可以以映象的形式保留在人的头脑中，在一定条件下还能恢复。记忆包括“记”与“忆”两个方面。“记”体现在识记和保持上; “忆”体现在再认和回忆上。

（2）记忆的类型

（1）形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆

①形象记忆:是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。它保存着事物的感性特征，具有显著的直观性。形象记忆与人的形象思维密切联系，并随着形象思维的发展而发展。

②情景记忆是对个人亲身经历的、发生在一定时空关系中的某个事件的记忆。由于情景记忆受一定时间和空间的限制，信息的储存容易受到各种因素的干扰。因此，情景记忆不够稳定，也不够确切。

③语义记忆:是指人们对各种有组织的知识的记忆，又称为语词逻辑记忆或逻辑记忆。它是以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆，如字词、符号、概念、公式、规则、思想观点等。语义记忆为人类所特有的，语义记忆与人的抽象思维密切联系，并随着抽象思维的发展而发展。学生在教学领域中所要运用的记忆主要是语义记忆。

④情绪记忆:是以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。情绪记忆往往是一次形成经久不忘的。它常常成为人们当前活动的动力，推动人们从事某些活动或者某些行为，而回避某些对他们有害的事情。

⑤运动记忆:也称为动作记忆，是以人们操作过的动作为内容的记忆。运动记忆与其他类型的记忆相比，识记比较困难，但是一经记住，则比较容易保持、恢复而不易遗忘。人的生活、学习和劳动都离不开动作记忆，各种生活技能的形成和发展都要依靠动作记忆。

（2）瞬时记忆、短时记忆和长时记忆

①瞬时记忆:又称为感觉记忆，是指客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来的记忆，它是记忆系统的开始阶段。瞬时记忆的储存时间大约为0.25~2秒。信息贮存的方式

具有鲜明的形象性，它完全保持输入刺激的原样，而且有一个相当大的容量。如果这些感觉信息受到特别注意，就会进人短时记忆; 而那些没有受到注意的信息，则会很快变弱消失。但是，如果刺激极为强烈深刻，也可能一次性印人长时记忆系统。

②短时记忆:是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒到2分钟。它一般包括两个成分:直接记忆输入的信息没有经过进一步加工。它的容量相当有限，大约为“7±2”个组块。编码方式以言语听觉形式为主，也存在视觉和语义的编码; 工作记忆指长时记忆中存贮的、正在使用的信息，是将贮存在长时记忆中的信息提取出来解决面临问题的过程。

③长时记忆:是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。其信息的来源大部分是对短时记忆的内容进行深度加工的结果，但也有由十印象深刻而一次获得的。信息贮存的方式是有组织的知识系统。

5． 什么是归因理论? 常见的归因维度有哪些? 如何指导学生对学习结果进行正确的归因?

【答案】（1）归因理论

归因理论是指人们对自己行为结果解释的理论。人们具有理解世界和控制环境这两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们行动的原因，并预言人们将如何行动。

（2）常见的归因维度

①最早提出归因理论的是海德（F.Heider , 1958）。认为行为的原因是外部环境或者个人内部因素。他人的影响、奖励、运气、工作难易等都是外部环境原因。如果把行为的原因归于环境，则个人对其行为结果可以小负什么责任。人格、动机、情绪、态度、能力、努力等都是个人内部原因。如果把行为的原因归于个人，则个人对其行为结果应当负责。

②罗特的内控与外控:罗特（J.B.Rotter , 1966）对归因理论进行了发展，提出了控制点的概念，并依据控制点把个体分为“内控型”和“外控型”。内控型的人认为自己可以控制周围的环境，无论成功还是失败，都是由于自己的能力或努力等内部因素造成的，他们乐于对自己的行为负责; 外控型的人则感到自己无法控制周围的环境，无论成败都归因为他人的影响或运气等外在因素，他们往往对自己的行为不愿承担责任。

③韦纳的三维理论:维纳（B.Weiner , 1974, 1992）对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、仟务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。同时，维纳认为这六个因素可归为二个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。学生通常将成功或失败的原因归因于能力、努力、任务难度与运气等四个因素，而较少归因为身心状态或外界环境。

（3）对学生学习结果进行归因的指导

在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生对学习结果进行归因。

①引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因。根据维纳的归因理论，学生把成功的动机归因于外部因素，如运气，而把失败的动机归因于内部因素，如自己的努力，则可能通