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一、简答题

1． 什么是知识? 知识有哪些类型? 知识在头脑中是如何表征的?

【答案】（1）知识的含义

知识是指通过主客体的相互作用产生的，是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。知识来源于客观存在的事物，具有客观性。但知识并不是客观事物本身，而是客观事物在人脑中的主观映象。因此，也具有主观性。

（2）知识的类型

①根据知识的不同反映深度，可分为感性知识和理性知识。感性知识是对事物的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。理性知识反映的是事物的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。

②根据知识的不同抽象程度，可分为具体知识与抽象知识。具体知识是指具体而有形的、可通过直接观察而获得的信息。该类知识往往可以用具体的事物加以表示。抽象知识是指不能通过直接观察，只能通过定义来获取的知识。这类知识往往是从许多具体事例中概括出来的、具有普遍适用性的概念或原理。

③根据知识的不同表述形式，可分为陈述性知识与程序性知识。陈述性知识又称为描述性知识，主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么、为什么和怎么样，一般可以用口头或书面言语进行清楚明白的陈述。程序性知识也称操作性知识，主要反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，它是一种实践性知识，主要用于实际操作。

④布卢姆在认知领域的教育目标分类系统中把知识分为二个大的类别:具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识以及学科领域中普遍原理和抽象概念的知识。具体的知识指具体的、独立的信息，主要指具体指称物的符号。方式方法知识是有关组织、研究、判断和批评的方式方法的知识。普遍原理知识指把各种现象和观念组织起来的主要体系和模式的知识。该类知识处于高度抽象和非常复杂的水平上。

（3）知识的表征

知识的表征即知识在头脑中的组织结构，其形式有概念、命题、表象和图式等。

①概念代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。特征本身又是由更基本的成分组成的，如知觉特征、功能特征、关系特征等。由于不同概念在头脑中是互相联系的，又具有一定层次关系，因此它们就构成了一种语义层次网络组织。

②命题是意义或观念的最小单元，用于表述一个事实或描述一个状态，通常由一个关系和一个以上论题组成，关系限制沦题。如果命题之间具有相互关系，则可以构成命题网络。

③命题表征的是事物的抽象意义，而表象表征的是事物的知觉特征。表象是对事物的物理特

征作出连续保留的一种知识形式，是人们保存情景信息与形象信息的‘种重要方式。命题是一种断续的、抽象的表征，而表象是一种连续的、模拟的表征，它特别适合在工作记忆中对空间信息和视觉信息进行某种经济的表征。

④图式是指有组织的知识结构，图式不仅是命题表征的扩展，还表征了特殊事物间的共同点。这种相同点既可以是抽象命题水平的，也可以是知觉性质的。

⑤除了以上四种外，还有系列组织、产生式系统等。系列组织是指人们记忆的内容按一个特殊的、连续的、系列的顺序在头脑中表征的方式。产生式系统包含了“如果某种条件满足，那么就执行某种动作”的知识，是程序性知识的主要表征形式。

2． 知识掌握过程中的应用的特点与意义是什么?

【答案】广义的知识应用，指依据己有的知识经验去解决有关的问题。而狭义的知识应用主要指作为掌握阶段之

一的知识的应用，即指学生在领会教材的基础上，依据所得的知识去解决同类课题的过程。其特点与意义如下:

（1）知识掌握过程中应用的特点

①应用范围一般限于同类事物

掌握过程中知识的应用，其范围一般限于同类事物，是抽象知识的具体化过程。把从一类事物中抽象与概括出来的知识，推广到同类具体事物中去，使抽象知识同具体事物建立起联系的过程。

②应用不同于领会

知识的领会与知识的应用既有联系，又有区别。应用是在领会的基础上进行的，同时又是对知识领会的检验与发展。领会与应用在知识掌握的进程上是有顺序性的，不能任意违反。知识的领会是具体事物的抽象化过程，知识的应用是抽象知识的具体化过程。

③应用不同于解决实际问题

知识掌握过程中的知识应用虽然也是通过解决各种形式的问题来体现的，但这些问题多是以课业问题的形式提出的。解决课业问题既可以表现为应用已学知识完成有关的口头作业或书面作业，也可以表现为应用知识去完成实际操作或实地作业。解决实际问题主要是指学生自觉能动地应用已学知识于社会实践，解决或发现生活和生产中的实际问题。

（2）知识掌握过程中应用的意义

①应用是知识掌握不可缺少的一个阶段

通过组织学生做习题，解答问题，互改作业，练习等应用的形式，一方面可以对教学效果进行检查与反馈，另一方面也可以加深学生对所获得的知识的理解，巩固所学的概念、原理等。应用的过程也是学习的过程，是真正地掌握知识所必需的一个阶段。

②应用促进广泛的迁移

借助于抽象概念或一般原理的具体化，可以使学生很快掌握其中的种概念或特殊的法则。知识掌握过程中的应用是一种比较简单的迁移形式，但这种形式又是必不可少的，尤其在知识掌握

阶段。通过应用，可以促进知识的娴熟的掌握。只有熟练地应用知识，才有可能灵活地、创造性地应用知识。迁移即是灵活地、创造性地应用知识的具体体现。

③应用提高学习的积极性与主动性

由于学生所学的知识往往不是他当前生活所急切需要的，而是为将来学习与工作做准备的。因此，学生不易体会到所学知识的实际作用，也难以产生成就感。对培养学生的自觉的学习需要也具有一定的局限性。只有加强知识的实际应用，才能使学生体验到所学知识的意义与作用，从而有助于确立起学习的自觉性与积极性。另外，通过应用，还可以发展学生独立思考的能力，养成独立工作的习惯。

④应用有助于能力形成

主要体现在以下几个方面:知识是能力的构成要素之一，而知识的应用又是保证知识掌握的不可缺少的环节之一，因此，知识的应用是形成能力的一个前提条件; 知识的各部分经过应用、练习而紧密地结合在一起，以组块的形式在头脑中表征，占用工作记忆的空间较少，使得学习者能够在更自如、更有针对性地应对其他问题. 这一点正是能力的关键特征之一; 在应用知识的过程中，可以使学生把获得的知识与分析问题、解决问题的各种技能联系起来，促进了知识与技能的相互整合，为培养和提高分析问题、解决问题的能力提供了充分的机会。

3． 知识掌握需经历哪几个阶段? 影响知识掌握的主要因素有哪些?

【答案】（1）知识掌握的阶段

①西方知识掌握的阶段

著名认知教学心理学家诺曼和鲁墨哈特根据图式理论，提出知识的掌握需经过生长、重构和协调三个阶段。

a. 在生长阶段，学生通过接触各种形式的知识，包括术语、事件、理论解释等，并力图把这些“外来的”知识与自己原有的知识建立联系。此时，信息以相对独立的方式被原有图式同化，以个别事实或命题的形式被表征。教学首先应考虑所教的内容应适合于学生原有知识准备，即找准生长点。教学方法主要是讲授法。评价学习成效的主要指标是简单的再认和有提示的回忆。

b. 重构阶段是建立观念间的联系，形成观念间的关系模式。此阶段较适宜的教学方法有苏格拉底“产婆术”、质疑法、发现法等。学生则需要运用组织和精细加工等学习策略，以便发现概念之间的部分与整体、上位与下位、论点与论据等的关系。重构阶段的教学效果评价宜采用论文式测验，要求学生对学习过的材料加以比较，发现异同之点并在有限的范围内加以应用，着重考察学生联想和比较的能力。

c. 协调阶段的知识由大量的模式构成，根据深层次结构加以组织达到系统化和结构化的水平; 最终达到某一概念在新的情境中与其他概念一起被灵活自如地应用。这个阶段的教学指导应让学生在多种情境下进行变通性练习，同时教师给予适当的纠正性反馈，使学习者对概念理解达到一定深度和广度，以促进迁移。学生的学习方法主要是联系和应用相结合。

②我国关十知识掌握的阶段

领会、巩固、应用是知识掌握中的二个基本环节。研究表明，知识的领会是通过对教材的直