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一、单选题

1． 明朝科举考试中，所采用的文体被称之为（ ）

A. 骄体文

B. 八股文

C. 策论文

D. 诗赋

【答案】B

2． 早期改良派人物中，较早勾画出中国近代学制的轮廓的是（ ）

A. 王韬

B. 薛福成

C. 马建忠

D. 郑观应

【答案】D

3． 提出“把一切事物教给一切人”、“一切儿童都可以教育成人”、“一切男女青年都应该进学校”的欧洲近代教育家是（ ）。

A. 卢梭

B. 夸美纽斯

C. 乌申斯基

D. 福禄培尔

【答案】B

【解析】夸美纽斯从“泛智”思想出发，提出了普及教育思想，所谓“泛智”是一种全面的、能为所有人所掌握的全部知识。泛智思想要求“把一切事物教给一切人”，并且认为“一切儿童都可以教育成人”。夸美纽斯指责当时的学校只是为富人、贵人设立的，穷人、贱人被排斥在校门之外。他要求学校向全体人们敞开大门，不论富贵贫贱，一切男女青年都应进学校。

4． 朱熹根据儒家经典，编撰了一本书籍是（ ）

A. 《五经正义》

B. 《三经新义》

C. 《论语释注》

D. 《四书集注》

【答案】D

5． 按照关国学者古德莱德的观点，课程可以分为五个层面，除理想的课程、正式的课程、领悟的课程之外，还有（ ）。

A. 生活的课程和经验的课程

B. 运作的课程和经验的课程

C. 隐性的课程和运作的课程

D. 隐性的课程和生活的课程

【答案】B

【解析】美国学者古德莱德将“课程”划分为五个层次，也是五种不同的类型“、:理想的课程”“正式的课程”、“领悟的课程”、“运作的课程”、“经验的课程”。理想的课程，是指一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。正式的课程是指由教育行政部门规定的课程v 一划和教材等。领悟的课程，是指任课教师所领会的课程。实行的课程，是指在课堂里实际开展的课程。经验的课程，是指学生实际体验到的东西，可以通过观察，问卷，与学生交谈等方式来识别这种课程。古德莱德的“课程”层次说实际上揭示了“课程”从理论到实践的运动形态，使人们对“课程”概念的理解从静态的角度转换到动态的角度。不同的课程内容定义反映了定义者的基本观点和取向，每一种课程定义的背后都有其成文或不成文的理论基础。因此，答案选B 。观察课程分类和课程概念，好多次考试中都有涉及。

6． 中国古代“内发论”的代表人物是（ ）

A. 孔子

B. 荀子

C. 孟子

D. 墨子

【答案】C

7． 以掌握为日标定向的学生倾向于将学业的成败归因于（ ）

A. 能力

B. 努力

C. 运气

D. 任务难度

【答案】B

【解析】德韦克的目标定向理论认为，在对学习结果的归因方面，掌握目标者认为努力是改善能力所不可缺少的，关注努力而不是能力，关注努力而不是能力，往往将结果的成败归因于努

力的多少。而成绩目标定向的儿童持能力实体观，认为能力是成功的原因，而且能力是固定的，是不会随学习而改变的，所以，他们会把成败归因于能力的好坏。因此，答案选B 。

8． 京师同文馆在教学组织形式上采用了（ ）

A. 导师制

B. 个别讲授制

C. 班级授课制

D. 导生制

【答案】C

9． 20世纪60年代初美国课程改革的代表人物布鲁纳的《教育过程》一书面世。下列对该书基本主张的概论中，不正确的是（ ）。

A. 强调学术标准，注重教学内容的现代化

B. 强调学科基本结构的学习和发现教学法的运用

C. 强调中小学教师和课程专家在课程改革中的作用

D. 主张任何学科都能以某种方式交给任何年龄阶段的任何儿童

【答案】A

【解析】心理学家布鲁纳以《教育过程》为名发表了改革中小学课程报告。其基本思想是:①强调早期教育，发掘儿童智力潜力; ②逐级下放科学技术课程，缩短高级知识与初级知识的距离; ③用结构主义教育思想作指导，编制结构课程，并使之与教学过程结构和儿童的智力发展结构相适应，成为儿童可掌握的内容; ④鼓励学生用探索的发现式方法学习。布鲁纳是结构主义的代表，结构主义教育的主要观点包括:注重教授各门学科的基本结构。由于任何一门学科都可以构成一系列由基本概念和基本原理组成的基本结构，因此，教授任何一门学科，主要是使学生理解和掌握这门学科的基本结构以及这门学科所特有的研究方法。

10．根据《中华人民共和国教育法》，学生受教育权的具体内涵是（ ）。

A. 学生有参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施，设备，图书资料的权利

B. 学生有对学校给予的处分不服向有关部分提出申诉的权利

C. 学生有按照国家规定获得奖学金、贷学金或助学金的权利

D. 学生有毕业或结业时获得学业证书，学位证书的权利

【答案】A

11．清末所颁布的教育宗旨中，不包括（ ）

A. 尚公

B. 尚武

C. 尚美