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一、名词解释

1． 依恋

【答案】依恋指婴儿和照看人之间亲密的、持久的情绪关系，表现为婴儿和照看人之间的相互影响和渴望彼此接近，主要体现在母亲和婴儿之间。依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。依恋一般可以分为安全依恋型、逃避型和矛盾型。依恋形成和发展分为四个阶段，前依恋期、依恋建立期、依恋关系明确期、目标调整的伙伴关系期。

2． 自我效能感

【答案】自我效能感是班杜拉在社会学习理论中提出的一个概念。是人们对自己在特定情景中是否有能力操作行为的预期。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。他进一步把预期分为结果预期和效能预期。结果预期是指个体关于某种行为可引起某种具体结果的信念; 效能预期是指自己是否具有引发某一结果的能力的信念。自我效能感本质上就是效能预期，表现为个体对自己能力的自信程度。影响自我效能感形成的因素主要有:个人自身行为的成败经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒等。自我效能感具有一些功能; 决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性; 影响人们在困难面前的态度; 影响新行为的获得和习得行为的表现:影响活动的情绪。

3． 比率智商

【答案】比率智商是智商的一种形式，是表征个体智力发展相对水平的一种指标，斯坦福一比内智力量表首次采用。计算公式为

年龄或智力年龄，CA 表示实足年龄或实际年龄。

比率智商依赖智力年龄与实足年龄的比值。其局限性如下:

（1）心理年龄不可能永远随实足年龄的增加而增加，超过一定的年龄，再按这个公式计算就会得出智，随年龄增长而下降的结论;

（2）若两个智力测验的标准差不同，所得的结果便不能进行比较。智力测验中己较少使用，由离差智商代替。

4． 学习

【答案】学习是个体在一定情境下由于反复的经验而产生行为或行为潜能的比较持久的变化。这一概念有三个含义:首先，学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。学习是有机体获得新的个

，式中IQ 表示比率智商.MA 表示心理

体行为经验的过程。经过学习，有机体将出现某些可观察的行为变化，可以完成一些以前无法完成的事情。个体的行为变化可能是由经验引起的，也可能是由成熟、疲劳或疾病引起的。前者是学习，而后者不是学习。其次，学习引起的行为变化是相对持久的。无论是外显的行为变化还是行为潜能的变化，只有行为改变的持续时间较长，才可以称为学习。最后，学习是由练习或经验引起的。

5． 精神分析

【答案】精神分析是精神分析学派提倡的用来治疗的一种方法。强调心理学应该研究无意识现象。认为人类的一切个体和社会的行为，都根源于心灵深处的某种欲望或动机。精神分析是指一种临床技术，它通过释梦和自由联想等手段，发现病人潜在的动机，使精神得到宣泄，从而达到治疗疾病的目的。

6． 表象

【答案】表象是基于知觉在头脑内形成的感性形象。包括记忆表象和想象表象。前者指感知过的事物不在面前而在脑中再现出来的该事物的形象。后者指对知觉形象或记忆表象进行一定的加工改造而形成的新形象。表象具有直观性，但小如知觉映象鲜明、完整和稳定。具有一定的概括性，是从感知过渡到思维的中间环节。根据表象形成时其主导的感觉通道不同. 可分为视觉表象、听觉表象、运动表象、嗅觉表象、味觉表象、触觉表象等。在心理学发展的早期，主要是对表象的某些力一面进行定量评定，如测量人的表象的鲜明性、表象的性别和年龄差异等。在行为主义统治时期，表象的研究趋于停顿。现代认知心理学崛起后，表象的研究得到迅速发展。大部分研究着眼于信息的表征，如美国认知心理学家谢泼德及其同事关于心理旋转的研究; 美国认知心理学家科斯林关于心理扫描的研究等。

7． 人格

【答案】人格是构成一个人的思想、情绪及行为的特有统合模式。这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质，人格具有独特性、稳定性、统合性和功能性等特征。一个人的人格是在遗传、成熟和环境、教育等先后天因素的交互作用下形成的。不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点。同时，人在各种环境、不同的时期状态下表现出的人格特征又具有相对的稳定性。人格又是有多种成分构成的一个有机整体。它决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运。人格是一个复杂系统，包括气质、性格、认知风格、自我调控等方面。

8． 前摄抑制与倒摄抑制

【答案】前摄抑制与倒摄抑制的区别在于:

（1）前摄抑制是指先学习的材料对后学习的材料的识记和回忆起干扰作用。在对无意义材料的识记中，前摄抑制是造成遗忘的重要原因之一。至于对有意义的材料的识记，由于联系较多，较易分化，受前摄抑制的影响可能较少。

（2）倒摄抑制指后学习的材料对先学习的材料的保持和回忆起干扰作用。倒摄抑制受前后两种学习材料的类似程度、难度、时间的安排以及识记的巩固程度等种种条件的制约。研究表明:在先后学习的材料完全相同时，后来的学习即是复习，不会产生倒摄抑制。在学习材料由完全相同向完全不同逐步变化时，倒摄抑制的作用也随之逐渐变化。在学习两种不同材料时，如果后来学习的材料在难度上不同，倒摄抑制的作用也就不同。

9． 智力

【答案】智力（intelligence ）是心理学的基本概念，至今心理学界尚无公认的定义，韦克斯勒认为，是指使个人有目的地行动、合理地思考、有效地应付环境的一种综合能力。中国多数心理学家认为，智力是个体顺利从事某种活动所必需的各种认知能力的有机结合; 是一种综合的心理能力，是进行学习、处理抽象概念、应对新情境和解决问题以适应新环境的能力。对智力内涵的不同定义反映心理学家对智力的三种基本研究取向:因素结构取向、信息加工取向和原型取向。个体的智力水平通过智力测验来评定，最常用的测验有斯坦福一比内量表、韦克斯勒成人和儿童智力量表等。

10．概念

【答案】概念指人脑对客观事物的本质特征的认识，如花、草、树木、国家、人民等都是概念。事物的本质特征是决定事物的性质，并使一事物区别于其他事物的特征。每一个概念都包括内涵与外延两个方面。内涵是指概念的质，即概念所反映的事物的本质特征。外延是指概念的量，即概念的范围。概念具有不同的等级和层次。概念是用词来表达、巩固和记载的，概念的形成也是借助于词和句子来实现的。词的意义不断充实的过程，也是概念不断扩大和深化的过程。

二、简答题

11．教学目标为什么不能陈述教师在教学中该做什么?

【答案】（1）教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。也就是说，教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为; 教学目标要描述学生的学习结果而不是学生的学习过程。

（2）传统教学目标的一个弊端是以“教学要求”代替教学目标。教学要求陈述的是教师的行

，为，比如“继续对学生进行有感情朗读课文的训练”“教学生十以内的加法”等是对教师行为的

描述，是要求教师做什么，而不是学生学习后要达到的学习结果，即学生的行为变化。

（3）要实现教学目标的明确化就要做到:

①教学目标要用可观察的行为来陈述，使教学目标具有可操作性;

②教学日标的陈述要反映学生行为的变化，要陈述学生的学习结果。

因此，教学目标不是陈述教师在教学中该做什么，而是陈述通过教师的教学活动学生所要达到的学习结果。而教师在教学中的行为是教学要求的内容。