● 摘要
掌握学习理论在中职化学课堂教学中的应用研究
卢虹彬
摘要 中等职业学校的培养目标是具有一定技术专长，有良好职业道德的生产、服务、技术和管理第一线的高素质的劳动者和中初级专门人才。培养、造就大批高素质的劳动者和中初级专门人才，是早日实现工业化、现代化的关键，也是国家对中等职业教育寄予的殷切希望。中等职业学校（以下简称中职学校）化学教学定位于：立足基础知识、普及科学教育、适应专业需要。近年来，随着中职学校招生的扩大，学生的综合素质日益低下，教师感到难教，学生感到难学，教与学的矛盾十分突出，传统的教学方法很难适应当前的教学，进行教学改革势在必行。
美国著名的教育心理学家和课程论专家布卢姆于20世纪60年代提出了“掌握学习”理论。其核心思想是：如果按规律有条不紊地进行教学，明确具体的教学目标，提供足够的学习时间，改进教学内容的编排和教学方法，加强教学过程中的反馈与矫正，在学生面临学习困难的时候和地方给予帮助，那么，大多数学生都能够掌握所学的内容，获得良好的学习成绩。这是一种有关教与学的乐观主义理论，是一种群体教学与个别教学相结合的有效的教学形式，是大面积提高教学质量的有效途径。布卢姆不仅在理论上进行了合理性建构，而且为理论的实施设计了一整套方法，形成了“掌握学习”教学模式。在大力发展职业教育的今天，重新审视和借鉴布卢姆的这一理论，在理论和实践两个层面上都具有重要的现实意义。
本文采用理论研究和实验研究相结合的方法，系统地阐述了布卢姆“掌握学习”理论，探讨了这一理论在中职学校应用的合理性和适用性。通过问卷调查，分析了中职学校学生化学学习的现状及原因，在此基础上，将布卢姆的“单元教学”细划为“课时教学”，制定出“掌握学习”教学法在中职学校化学课堂教学中的实施程序。该程序分为制定课时教学目标、课堂教学、形成性评价A、矫正学习和形成性评价B五个环节。具体实施时，一方面要结合中职化学教学实际，另一方面要认识到布卢姆“掌握学习”理论的局限性，扬长避短。为此提出课堂操作要点如下：一、制定教学目标时，一要考虑学生的接受能力，注意与初中化学的衔接，把握好教学内容的深广度和难易度；二要考虑学生的差异，使目标具有层次性。教学目标的表述要清晰、具体，使学生明确学习要达到的标准。二、针对中职学生没有形成正确的学习方法和良好的学习习惯，缺乏明确的学习目的和动机，厌学情绪浓，学习效果差的现状，课堂教学要注重培养学习兴趣、激发学习动机、教学方法灵活、加强学法指导。三、反馈—矫正是“掌握学习”理论的精髓，也是教学中的关键环节。教师要精心设计、合理安排，处理好与时间消耗量之间的矛盾，不要影响教学进度、加重师生负担。以上教学程序应用时还应根据具体的教学内容、课的类型灵活变通，避免机械程序化。
在上述理论研究的基础上，我进行了一个学期的教学实验研究。通过成绩分析和访谈，结果表明：实施“掌握学习”教学法，有利于激发学生的化学学习兴趣，有利于学生形成良好的学习习惯和正确的学习方法，学生的化学成绩有显著提高。笔者认为，在中职学校化学课堂教学中，“掌握学习”是行之有效的教学方法。
由于本次教学实验处于初步探索阶段，还存在着许多不足之处，表现在以下三方面：一是教师对学生的了解不够深入，少数差生的学习态度没有转变，在这方面还需下功夫，查明原因，对症下药。二是由于课时缩减，使得课堂上的反馈—矫正环节不能保证时间，进行得不充分、不到位，影响到实验效果。三是课堂教学中教师讲得过多、过细，不利于学生自主学习能力的培养。这些问题有待于后续研究和改进。
关键词：掌握学习 中等职业学校 化学教学 教学目标 形成性评价