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一、简答题

1． 请阐述教育心理学与邻近的心理学科和教育学科的关系。

【答案】教育心理学是一门心理学与教育相交产生的交叉学科，它与邻近心理学科和教育学科的关系分别如下:

（1）教育心理学同邻近心理学科的关系

①教育心理学同普通心理学的关系，从他们的对象及其方法论角度，这两门学科之间的关系是特殊与一般之间的关系。因为普通心理学的对象是各种领域所共有的心理现象及一般规律，是属于普遍或一般范畴的一门心理学科。教育心理学的对象局限于教育系统中学生学习的心理规律，是属于特殊范围的一门心理学科。但是根据一般与特殊的辩证关系，仅仅把教育心理学认为是普通心理学原理原则的应用，在方法论上是不符合实际的。

②教育心理学同儿童心理学（年龄心理学或发展心理学）的关系，主张教育心理学包括儿童心理学或儿童心理学包括教育心理学的观点，都是把教育等同于发展的结果，前者着眼点于教育的作用，后者着眼于发展的实质或原因方面。把教育与发展等同起来的观点，无论从教育的作用方一面或儿童的发展实质或原因力面，都是一种偏于简单化的观点。教育心理学同儿童心理学的研究对象仅存在着部分的交义，而并不是重合的。

（2）教育心理学同其他教育学科的关系

①教育心理学是其他教育学科的基础，根据教育系统的内在结构，由于教育心理学的对象局限于学生学习的心理规律，因此，教育心理学既不能也不应该替代其他教育学科。此外，教育系统中的其他两方面的构成因素，即教育者的传授活动与作为传递对象的社会经验本身的选择、组织及实施方式等一系列问题，均受制于学生学习的心理规律。

②教育心理学对其他教育学科的基础作用主要体现在:探讨学生学习的心理学本性，从而有助于确立正确的教育观点; 揭示各种学习的规律，为如何有效地实施教育的问题提供必要的科学依据; 研究考察学生学习的理论及技术，帮助教育工作者确切了解教育工作结果，以便总结经验与改进工作; 为有关教育学科的建设提供有关学生学习的科学依据，从而有助于这些教育学科的发展。

2． 简述中学生在认知、情感、社会性等方面发展的特点?

【答案】（1）认知发展特点:

①中学生的认知结构体系基本形成;

②中学生认知活动的自觉性明显增强;

③认知与情感、意志、个性得到协调发展。

（2）情感发展特点:

①随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感; ②自相矛盾的情感; ③少年的热情与冲动; ④选择性友谊的建立; ⑤情感的社会性更加明朗。

（3）社会性发展特点:

①中学生的心理比小学生有更大的社会性，在很大程度上则更多地取决于社会和环境以及伙伴关系的影响。

②中学阶段是理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是品德发展和行为选择的重要阶段。

③中学生的思想比较敏感，易走向极端。

④是一个过渡时期，希望受人重视，把他们看成大人，当成社会的一员。

3． 在实际教学过程中，应如何有效组织教材的直观?

【答案】直观是学生在实物、模像和言语刺激物的作用下，通过各种感官及大脑的复杂反映活动，从而在头脑中形成有关实物的特征与联系的感性认识的过程。在实际的教学过程中，应有效组织教材的直观。

（1）灵活运用各种直观形式

为了提高直观的效果，应根据教学的需要和问题的性质，灵活选用直观形式，注意词和形象的结合。

①实物直观和模像直观的选用。实物直观虽然真切，但是难以突出本质要素和关键特征; 而模像直观虽然与实际事物之间有一定距离，却有利于突出本质要素和关键特征。因此，一般模像直观的教学效果优于实物直观。

②词（言语直观）与形象（实物和模像直观）的配合。必须加强词与形象的结合。形象的直观过程应该受到词的调节，以组织学生的注意，提高感知的目的性; 形象的直观结果应以确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化; 应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式; 由于言语直观是通过唤起学生头脑中的表象而起作用的，如果缺乏相应的表象支持，学生的想象活动就难以展开，也难以达到言语直观的目的; 在言语直观过程中，必须注意学生是否具有有关的记忆表象，并想方设法丰富学生的记忆表象。教师的言语描述必须讲求质量，注意语言的形象性和确切性。

（2）运用感知规律，突出直观对象的特点

运用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律有效地观察直观对象，突出直观对象的特点。

①强度律表明，作为知识物质载体的直观对象（实物、模像或言语）必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。因此，在直观过程中，教师应突出那些低强度但重要的要素，使它们充分地展示在学生面前; 在讲授过程中，教师的言语应尽量做到抑扬顿挫、轻重错落。

②差异律是指对象和背景的差异影响着人们的感知效果。对象与背景的设置可从两个层次分

析:在物质载体层次，涉及的是如何在板书设计、教材编排、授课技巧等方面恰当地加大对象和背景的差异，突出直观对象，即直观对象与感知背景的差异; 在知识本身层次，涉及的是新旧知识的安排，如何使己有知识在学习新知识时起到经验作用，即通过什么样的手段、途径唤起某些旧知识，使旧知识能成为学习新知识的支撑点，即直观对象与知识背景的差异。在实际教学过程中，这一层次尤应注意。

③在直观过程中，应注意在活动中进行直观，在变化中呈现对象。要善于利用现代科学技术作为知识的物质载体，使知识以活动的形象展现在学生面前; 并注意在变换背景知识的条件下多次突出对象知识，从而造成一种活动的态势。

④组合律表明，凡是空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。因此，教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。

（3）培养学生的观察能力

知识传递过程的成效取决于教师和学生借助于一定媒体的协同作用。在直观过程中，教师通过对一定直观教材的操纵，其效果如何，主要取决于学生的观察能力。因此，为了更好地完成教学任务，必须认真组织和培养学生的观察能力。

①观察前，必须让学生明确观察的目的任务，进行有关知识的准备，并拟定详细的观察计划。 ②观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法，让学生把握合理的观察程序，并认真作好观察记录。一般应先由整体到部分，再由部分到整体。

③观察后，要求学生对观察结果和资料进行分析、整理和总结，写出观察报告。这样，可以大大促进学生观察的积极主动性，并使观察过程变得更认真。

（4）让学生充分参与直观过程

在直观过程中，应激发学生主动积极、切实参与的热情。在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。

4． 什么是教学设计? 其基本方法是什么? 教学系统设计应遵循的基本原则有哪些?

【答案】（1）教学设计的涵义

教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的选择、安排与确定。即为了达到一定的教学目标，对教什么（课程内容）和怎么教（教学组织、教学模式、教学媒体等）进行选择、安排与规划。教学设计是教学理论向教学技术转化的关键。

①教学设计是依据一定的教学理论，在对有关教育教学、学生学习、能力与品德的本性以及学习规律充分理解的基础上进行的。这是教学设计的灵魂，也是衡量某种教学设计效能的尺度。

教学理论作为改进教学工作的原理或原则，只有通过周密而详细的设计，才能转化为方法或技术。

②教学理论对教学的指导作用，必须与学校实际和教学实践相结合才能发挥出来，而这两者的有机结合正是通过教学设计来实现的。因此，为了改进教学，除了认真研究教学理论外，同时也必须加强教学设计工作，使教学理论转化为教学技术。

（2）教学设计的基本方法