● 摘要
随着新课改的实施，在日常的教学中需要教师更加重视学生全方位能力的培养。然而在实际的教学活动中，由于各种原因，写作环节通常是被教师所忽视的一个环节。教师要么认为写作教学开展起来太困难，要么认为 写作过程的教学太过枯燥。因此，如何在高中英语教学中有效的开展写作教学成了广大教师最关心的问题。
从目前来看，国内比较受欢迎的教学方法主要为：传统教学法，过程教学法。一般来说，大部分教师对于写作的教学主要为给学生一个特定的写作话题，然后要求学生按照要求进行自我写作。结束之后，教师对学生的作文进行简单的批阅。而这个批阅过程主要聚焦于学生作文中单词的拼写错误，句子和语法。而在这个写作的过程中，对学生写作能力提高的帮助并不是很大。
过程教学法是一个以学生为主体，教师为主导的教学过程。它更多的关注教学生如何写作文，而不是简简单单的要求得到一个最终的产品。在过程教学法中，教师更多的是通过，头脑风暴，小组合作，多次修改等方法，激活学生的思维，词汇量等来引导学生进行自我写作，自我纠错。一方面提高了学生个体的创造力，另一方面，增加了学生之间的合作，促进了学生之间的相互学习。总的来说，在过程写作法中，老师只是学生写作过程中的一个促进者。
基于上述的分析，笔者为了证实上述分析的可行性，借助两种方法进行了验证。第一种验证方法为对两个理科平行班110位学生在进行实验，其中一个班是应用过程教学法进行英语写作教学的，另一个班而是利用传统的教学方法进行英语写作教学。在进行了两个学期即一个学年的实验之后，将两个班学生的英语作文进行对比，得出最终的结论。整个实验的主要过程为：在第一阶段，笔者按照常规的任务型教学法给学生特定话题，让学生随意写作。目的是对学生的写作水平有一个了解，做到心中有数，确保所进行实验的两个班的写作水平基本一致。在后面的阶段中，其中一个班使用过程教学法，指导学生进行有目的的，有方法的进行写作训练。对另外一个班进行传统的写作教学。然后对两个班学生的作文进行对比。第二种验证方法为对实验班的学生进行跟踪记录，观察学生前后写作思路，内容的变化从而进行证明最终结论。通过长达1年的实验，测试，对比，调查等。最终以下结论：过程教学法能够有效的促进学生在写作过程中的参与度，同时能过激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
关键词： 传统教学法，过程教学法，英语写作，高中，合作，头脑风暴