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一、简答题

1． 知识掌握的实质是什么? 知识掌握有哪些类型?

【答案】（1）知识掌握的实质

知识的掌握，指在知识传递系统中学生对知识的接受及占有，是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。

①知识的掌握发生在知识的传递系统中。知识传递系统是由教师、学生及传递知识的教学媒体三个基本要素构成的。教师和学生分别是知识的传授者和接受者，而知识及其媒体则是传授与接受的对象和手段。知识传递过程的成效，取决于教师和学生借助于一定媒体的协同作用。

②学生对知识的学习是一种接受学习。但是，由于知识是活动对象的主观映象，它本身不是物，因此其传递不能以现成的形式，不变质不变形地直接进行。任何信息的获得必须经过主体对外来输入信息进行不同层次的生理与心理的转化才能实现。

③知识的掌握是通过新知识的获得及新旧知识的整合，从而在头脑中建立起相应的认知结构而实现的。只讲新知识的获得而不重视新旧知识的整合，学生获得的知识必定是零散的、不系统的; 只讲新旧知识的整合，而不重视新知识的获得，则整合必定是空洞的、无根基的。

（2）知识掌握的类型

①根据知识本身的存在形式和复杂程度，奥苏伯尔将知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习。符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者学习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习，即学习单个语言符号的意义; 概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性; 命题学习指学习山若干概念组成的句子的复合意义，实质上是学习表示若干概念之间的关系的判断。命题山句子来代表，组成句子的词实际上都代表相关联的概念。

②根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。下位学习又称类属学习，即通过类属过程获得意义的学习。类属过程是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。下位学习可相应分为两种:派生类属学习和相关类属学习; 上位学习也称为总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习; 井列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系

又非总括关系时产生的一般而言，并列结合学习比较困难，必须在直观的基础上，认真比较新旧知识的联系与区别才能掌握。

2． 影响迁移产生的主要因素有哪些?

【答案】迁移不是自动产生的，它受制于各种条件，其主要影响因素有相似性、原有认知结构和学习定势。

①相似性:相似性是影响迁移产生的一个重要因素，包括客观因素的相似和主观因素的相似。学习材料的相似性属于客观相似性，它包含学习的共同结构成分与表面成分。桑代克的共同要素说、奥斯古德的迁移逆向曲面都是学习材料相似性的典型代表。吉克与霍利约克认为，学习材料的相似性包含结构特性的相似和表面特性的相似。学习目标与学习过程的相似性是主观相似性，也影响迁移的产生。并且两种学习情境中所涉及到的其他成分的相似，如态度、情感以及学习中的环境线索等也影响迁移的产生。

②原有认知结构:原有经验的水平、原有经验的组织性和原有经验的可利用性都影响迁移的产生。决定原有经验的可利用性的关键因素是学习者的认知技能与元认知技能。因为迁移过程是通过一系列复杂的认知活动来完成的，而认知技能与兀认知技能又是调节、控制认知活动，保证其顺利完成的必要条件。

③定势:定势是指既先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势的形成主要是由于先前的反复经验，它发生于连续的活动中，前面的活动经验为后面的活动形成一种准备状态。定势使个体在认识方面和外显的行为方面以一种特定的方式进行反应，使个体在活动方向的选择方面有一定的倾向性。定势对迁移的影响表现为促进和阻碍。即定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。

3． 在实际教学过程中，应如何有效组织教材的直观?

【答案】直观是学生在实物、模像和言语刺激物的作用下，通过各种感官及大脑的复杂反映活动，从而在头脑中形成有关实物的特征与联系的感性认识的过程。在实际的教学过程中，应有效组织教材的直观。

（1）灵活运用各种直观形式

为了提高直观的效果，应根据教学的需要和问题的性质，灵活选用直观形式，注意词和形象的结合。

①实物直观和模像直观的选用。实物直观虽然真切，但是难以突出本质要素和关键特征; 而模像直观虽然与实际事物之间有一定距离，却有利于突出本质要素和关键特征。因此，一般模像直观的教学效果优于实物直观。

②词（言语直观）与形象（实物和模像直观）的配合。必须加强词与形象的结合。形象的直观过程应该受到词的调节，以组织学生的注意，提高感知的目的性; 形象的直观结果应以确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化; 应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式; 由于言语直观是通过唤起学生头脑中的表象而起作用的，如果缺乏相应的表象支

持，学生的想象活动就难以展开，也难以达到言语直观的目的; 在言语直观过程中，必须注意学生是否具有有关的记忆表象，并想方设法丰富学生的记忆表象。教师的言语描述必须讲求质量，注意语言的形象性和确切性。

（2）运用感知规律，突出直观对象的特点

运用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律有效地观察直观对象，突出直观对象的特点。

①强度律表明，作为知识物质载体的直观对象（实物、模像或言语）必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。因此，在直观过程中，教师应突出那些低强度但重要的要素，使它们充分地展示在学生面前; 在讲授过程中，教师的言语应尽量做到抑扬顿挫、轻重错落。

②差异律是指对象和背景的差异影响着人们的感知效果。对象与背景的设置可从两个层次分析:在物质载体层次，涉及的是如何在板书设计、教材编排、授课技巧等方面恰当地加大对象和背景的差异，突出直观对象，即直观对象与感知背景的差异; 在知识本身层次，涉及的是新旧知识的安排，如何使己有知识在学习新知识时起到经验作用，即通过什么样的手段、途径唤起某些旧知识，使旧知识能成为学习新知识的支撑点，即直观对象与知识背景的差异。在实际教学过程中，这一层次尤应注意。

③在直观过程中，应注意在活动中进行直观，在变化中呈现对象。要善于利用现代科学技术作为知识的物质载体，使知识以活动的形象展现在学生面前; 并注意在变换背景知识的条件下多次突出对象知识，从而造成一种活动的态势。

④组合律表明，凡是空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。因此，教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。

（3）培养学生的观察能力

知识传递过程的成效取决于教师和学生借助于一定媒体的协同作用。在直观过程中，教师通过对一定直观教材的操纵，其效果如何，主要取决于学生的观察能力。因此，为了更好地完成教学任务，必须认真组织和培养学生的观察能力。

①观察前，必须让学生明确观察的目的任务，进行有关知识的准备，并拟定详细的观察计划。 ②观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法，让学生把握合理的观察程序，并认真作好观察记录。一般应先由整体到部分，再由部分到整体。

③观察后，要求学生对观察结果和资料进行分析、整理和总结，写出观察报告。这样，可以大大促进学生观察的积极主动性，并使观察过程变得更认真。

（4）让学生充分参与直观过程

在直观过程中，应激发学生主动积极、切实参与的热情。在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。

4． 如何理解己有经验在迁移中的作用?

【答案】个体已有的经验，包括原有经验的水平、原有经验的组织性和经验的丰富性对迁移产生很大的影响。