2017年青海师范大学人文学院333教育综合[专业硕士]之当代教育心理学考研题库
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一、简答题
1． 技能的作用
【答案】（1）技能作为合法则的活动方式，可以调节和控制动作的进行
技能不仅可以控制动作的执行顺序，即动作成分之间的顺序关系，而且可以控制动作的执行方式，即动作的方向、形式、强度、动作间的协调等等。技能可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。
（2）技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件
①经验获得的过程是人脑对外在事物的反映过程，而这种反映又是通过一系列的心智动作实现的。通过心智活动，对感性经验进行加工，形成更高级的理性经验。技能调节着经验获得的过程，决定着经验获得的速度、水平，是经验获得的手段。
②解决问题的过程也包含着一系列的心智活动和外部操作活动，从形成问题表征、确定问题的性质与类型、探索解决问题的可能的方法，到实施解决问题的方案，都是通过各种心智与操作动作实现的，而合法则的心智与操作技能保证了问题的顺利解决，也达到了变革现实的目的。
（3）技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展的重要基础
能力的形成与发展，与个体经验的积累、与知识和技能的获得是分不开的。能力是对活动起到稳定的调节作用的一种心理特性，这种稳定的调节作用是通过知识与技能的概括化、系统化实现的。虽然知识和技能本身并不是能力，但是通过广泛的迁移，可以逐步地概括化和系统化而发展成为能力。
2． 美国和前苏联的教育心理学发展经历了哪几个阶段? 各有什么特点?
【答案】（1）美国教育心理学的发展
美国教育心理学的发展过程中，主要经历了四个派别的发展，即联结派、认知派、联结一认知派以及人本主义学派，每个派别都有各自发展特点:
①联结派
桑代克是美国教育心理学的奠基人是（E.L.Thorndike , 1874-1949），创建了一个教育心理学的完整体系，从而奠定了美国教育心理学的基本内容，使教育心理学正式作为一门独立的学科，从普通心理学、儿童心理学与教育学中分生出来。同时，在教育心理学领域中确立了联结主义的观点，联结派坚持对教育心理学问题作客观研究，对学习的实质、学习的过程、学习的规律、学习的动机与学习的迁移等等问题。但是联结派忽视对学习的内在过程与内部条件的探讨，使许多现象难以用他们的联结理论去解释。
②认知派
认知派提出了一种“完形说”而与桑代克的“联结说”相对抗。完形说认为，学习通过有目的的、主动的了解及“顿悟”，从而建立起一种“完形”而实现的。认知派否认刺激与反应间的联系是直接而机械的，认为行为是以意识为中介，受意识支配的; 认为学习并不在于形成刺激与反应的联结，而在于依靠主观的组织作用形成“完形”或“认知结构”，主体在学习中是主动的而不是被动的、盲目的; 主张对学习问题应注重对内部过程与内在条件的研究。肯定意识及主观的能动作用。但是在意识及主观能动作用的实质的问题上，拒绝辩证唯物论的反映论观点，因而具有浓厚的唯心主义色彩; 缺乏有效的客观研究方法。
③联结一认知派
联结一认知派（认知一联结派）是认知派和联结派对抗的产物。这一派的成员一般是接受了认知观点而从联结派中分化出来的。其代表人物主要有托尔曼与加涅。该学派认为刺激与反应间的联系并不是直接的、机械的，而是存在着被称为“有机体的内部状态”的中介环节。以S-O-R 这一公式代替联结派的S-R 这个公式。学习是通过主体对情境的领悟或认知以形成认知结构而实现的。在学习问题的研究上，强调不仅要注意外部反应与外在条件，同时要注意内部的过程与内在的条件。联结一认知派虽然力图吸收认知派的某些观点以摆脱联结派所固有的局限性，因而他们的理论似乎比较全面。但是，他们未能从方法论上纠正联结派与认知派所固有的问题。
④人本主义学派
罗杰斯和马斯洛为代表的人本主义学派，从自然人性论出发，主张人或人格的自我实现说，认为人或人格的成长源于个体的自我实现趋向。在学习问题上，认为自发学习是最持久深入的学习，大量的经验是通过做学得的。在教学法方面，罗杰斯提倡“以学生为中心”的教学法。这种教学法也称为非指导性教学法，或开放性教学。他们的内发论观点，虽在反对外塑论、机械论的教育观方面有一定的促进作用，但他们对学习、教学与教师作用的许多观点，却是很片面的，有的甚至是错误的。
（2）前苏联教育心理学的发展
前苏联教育心理学的发展主要可以分为二个时期，十月革命之前与之后以及20世纪40年代到50年代间、20世纪50年代末到苏联解体间的这四个阶段。其主要特点分别如下:
①十月革命前俄罗斯教育心理学的发生发展
俄罗斯教育心理学起源于俄国的著名教育家乌申斯基。拉祖尔斯是俄罗斯实验心理学的一位伟大代表。十月革命以前的俄罗斯教育心理学比较重视教育心理学的特殊性以及教育条件下的特殊研究。
②十月革命后苏联教育心理学的发展
十月革命后到本世纪的30年代末为止，苏联教育心理学的发展，主要是在理论观点的探索方面。维果斯基是苏联早期的著名心理学家，对于苏联教育心理学的发展具有重大影响。他强调必须把教育心理学作为一门独立的科学分支来研究，从文化发展论与内化论出发，从理论上探讨了教育过程中个体心理发展的实质，首次提出了教学条件下科学概念掌握的特殊性问题，并且提出了教育与发展的区别与联系，指出了教育引导发展的条件，为学习与发展的关系问题奠定了理论
基础。布隆斯基强调儿童个性的统一性以及探索对儿童心理进行整体的综合研究的途径。鲁宾斯坦确立了心理与活动相统一的原理。认为心理不仅在活动中表现出来，而且在活动中形成。这为后来前苏联教育心理学强调必须结合实际教学活动进行研究的方向确立了理论依据。
③20世纪40年代到50年代间的发展
该时期，前苏联教育心理学的显著特点是重视结合教学与教育实际的研究，广泛采用自然实验法，综合性研究占有主导地位。坚持这种研究方向的代表人物有波戈亚夫林斯基、梅钦斯卡娅、舍瓦列夫、列维托夫与包若维奇等。这一时期的研究重点与主要研究成果是在学科心理以及知识的掌握问题方面。但是在这一时期内，理论思想并不活跃。对教育心理学的理论问题的探索有所忽视。对于国外的尤其是西方的（美国的）教育心理学理论，也存在着简单而粗暴的全盘否定的不良倾向。
④20世纪50年代末到苏联解体间教育心理学的发展
该时期理论思想比前活跃，重视理论问题的探讨; 进一步加强了同学校教育工作的联系; 对于西方尤其是美国教育心理学的态度方面，发生犷由排斥到亲近的变化。
总之，前苏联教育心理学的发展史，在能力与品德实质问题上，反对唯心主义的或庸俗进化论的先验论方面，在强调学生学习的特殊性方面，在心智技能的实质及其形成等方面，均作出了巨大贡献。但由于在教育与心理发展理论方面受文化历史发展论的影响，把教育混同于心理发展，片面强调心理发展对教育的决定作用，忽视了教育心理与发展心理的区分，长期使教育心理依附于发展心理，阻碍了教育心理学体系的建立与发展。
3． 知识掌握过程中的应用的特点与意义是什么?
【答案】广义的知识应用，指依据己有的知识经验去解决有关的问题。而狭义的知识应用主要指作为掌握阶段之
一的知识的应用，即指学生在领会教材的基础上，依据所得的知识去解决同类课题的过程。其特点与意义如下:
（1）知识掌握过程中应用的特点
①应用范围一般限于同类事物
掌握过程中知识的应用，其范围一般限于同类事物，是抽象知识的具体化过程。把从一类事物中抽象与概括出来的知识，推广到同类具体事物中去，使抽象知识同具体事物建立起联系的过程。
②应用不同于领会
知识的领会与知识的应用既有联系，又有区别。应用是在领会的基础上进行的，同时又是对知识领会的检验与发展。领会与应用在知识掌握的进程上是有顺序性的，不能任意违反。知识的领会是具体事物的抽象化过程，知识的应用是抽象知识的具体化过程。
③应用不同于解决实际问题
知识掌握过程中的知识应用虽然也是通过解决各种形式的问题来体现的，但这些问题多是以课业问题的形式提出的。解决课业问题既可以表现为应用已学知识完成有关的口头作业或书面作