2018年浙江工业大学教育科学与技术学院333教育综合[专业硕士]之教育学基础考研核心题库
● 摘要
一、辨析题
1． 政治对教育的决定作用完全是促进教育发展的。
【答案】这种观点是不正确的，具体分析如下:
（1）政治对教育决定作用的表现:
①政治制度决定着教育的领导权。在人类社会中，谁掌握了生产资料、谁掌握了政权，谁就支配着精神生产的资料，掌握着教育的领导权。在阶级社会中，统治阶级总是利用它的政权力量来颁布教育的方针、政策、制定教育的目的和制度，规定教育的内容，派遣和任免教育行政人员和教育，控制教育的经费，按照他们的思想政治要求去教育受教育者，通过这些手段，把教育权掌握在自己的手中。
②政治制度决定着受教育者的权利。谁有受学校教育的权利，谁无受学校教育的权利，以及
谁有受什么样的学校教育的权利，谁无受什么样学校教育的权利，都是由社会的政治制度决定的。
③政治制度制约和决定着教育目的的性质和思想道德的内容。教育要培养什么人，使受教育者具有什么思想道德和政治方向，以及为实现教育目的进行什么样的政治、哲学、道德的教育内容，是由社会的政治制度决定的。
（2）政治对教育的决定作用是有两面性的
①促进作用:政治是阶级社会的产物，当政治局势和统治阶级的方针、政策适应教育发展的时候，那么，政治对教育就起了促进的作用。
②阻碍作用:如果政治局势和统治阶级的方针政策不适应教育发展的需求，那么，它就会在教育阶级性质、教育目的、制度和内容等方面对教育进行影响，从而阻碍教育的发展。
因此，认为政治对教育的决定作用完全是促进教育发展的说法是不正确、不全面的。
2． 皮亚杰与维果茨基的知识建构观无明显差异。
【答案】此观点错误，原因具体分析如下:
皮亚杰和维果茨基都认为知识是个体对经验的建构，但在知识的实质以及知识的建构过程方面，两人仍存在着明显的理论上的差异。对其具体分析如下:
（1）通常将皮亚杰的知识建构观称为认知的或个体的建构主义。认知建构主义者认为，知识以心理结构的形式存在于学生的头脑之中，这种知识是通过同化、顺化等过程，为个体所建构起来的。
（2）维果茨基的知识建构观则称为社会建构主义。社会建构主义者认为，知识在得以内化之前，以各种社会文化工具的形式存在于社会之中，而知识的内化则是个体与社会环境互动的结果。
3． “学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝”，表明荀况在师生关系问题上强调不唯师说。
【答案】错误。
《劝学》中这段话阐明了持久的学习和教育对人有完善的作用，也蕴含了学生必须向老师学习求教的思想，但推导不出在师生关系问题上不唯师说的结论，荀况也并无不唯师说的思想。荀况认为，教师与天、地、君、亲处在并列的地位，关系到国家的治理; 教师是礼义的化身，人的完善没有比向老师学习更为有效的办法。因此强调学生必须服从教师，“师云亦云”，否则就是背叛。据此提出尊师，并以是否尊师为国家兴衰的标志。
4． 人是教育的产物。
【答案】这种观点是错误的，原因具体分析如下:
“人是教育的产物”是一种外砾论的主张，夸大了教育对人发展的影响。它一方面忽视了遗传及成熟等因素对人的身心发展的影响，另一方面忽视了人在自身发展中的主观能动作用。实际上，人的发展是内外因交互作用的产物，教育只是给个体发展提供了外部条件。
5． 当学生学习失败时，教师只需要引导他做努力归因就能激发其进一步学习的动力。
【答案】错误。
成败归因理论以维纳为代表，他认为人们在寻找自己成败的原因时，人们通常将导致自己成败的因素分为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素，这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。
将自己的成败归因于不同因素，会有不同的动机效果。如将成功归因于努力，以后还会进一步努力; 将失败归因于能力低下，以后就不会去尝试。
激发学生动机需要正确引导学生对自己的成败进行归因，并适当地对学生进行归因训练。针对学习困难学生的消极归因，教师应引导学生我作努力不够的归因。在韦纳归因模式的四因素中，努力因素对激发学习动机的作用特别受到心理学家的重视。因为努力因素不但可以变化，而且受人的主观意志控制。在改变行为结果的诸多因素中，努力因素是个体最能把握的因素。教师应帮助学生认识到学业的成败与他们的努力程度密切联系，并引导学生对学业的失败多作努力不够的归因，以此来激发学生的学习动机。如当学生把学业失败归因为基础差、学习技能差时，教师就应引导他们“只要努力，以前的知识缺陷落差是可以补上来的，基本的学习技能也可以通过训练进行补救的。”当学习遇到挫折时，教师引导学生作出努力不够的归因，保护学生的自尊心和自信心，使其不会因一时的失败而降低对未来成功的期望，而是更加努力直至成功。教师在强化学生作努力归因的同时，还要强调努力带来的成功同时也是能力的体现。
但是只作努力归因是不够的，尤其当学生己经十分努力但无法成功时，努力归因不仅不切实际，而且学生很可能把失败再次归因于能力缺乏而对自己产生更大的失望感。另外，过分强调持续的刻苦努力对于完成一项仟务的重要性，也会使学生认为他难以达到目标，从而导致放弃努力。
所以除了引导学生分析努力因素外，还要引导学生分析“还有哪些因素在多大程度上影响学业成就”，并尽量指出解决方法。如引导学生把失败归因于学习方法不当，则更可能提高学习。因为学习方法和努力一样是内部的、可控的非稳定性因素，能够有意识地加以改变。把失败归因于它，既可以使学生保持对成功的信心，又可以使学生把注意力转移到如何学习上，并通过不断地自我反省，总结经验，增加认知技能，掌握学习策略。所以，教师只要引导他作努力归因就能激发其进一步学习的动机这是不对的。
6． 纷纷议论要对青少年进行竞争意识的教育，你对这一问题有何看法?
【答案】我认为加强竞争意识的教育是素质教育的一个重要方面。在21世纪成长的青年一代，有更多机会进行人际、区域间和国际间的交流与合作，也将面临着许多新的挑战。当前在社会主义市场经济逐步建立和完善的条件下，各种竞争，既是力量的角逐、智慧的竞赛，更是速度的较量。对青少年进行竞争意识的教育，要把握以下几个方面:
（1）教育学生认识竞争是客观存在
综观中外历史，竞争无时不有、无处不在。民族的繁衍，国家的图强，企业的经营，商品的创新等等，无一不是在吐故纳新，无一不是在竞争中发展、在竞争中生存。在激烈的竞争中，优胜劣汰，适者生存己成为不以人们意志为转移的客观事实。竞争意识的教育首先要让学生意识到竞争是客观存在的，随着时代的发展，竞争会越来越激烈，青年人要认识到竞争，要积极参与竞争。
（2）培养学生敢于竞争的意识
我国浓厚的文化传统相当多地发育于小农经济的深厚土壤中，它造成的自我封闭、自给自足的文化心态和价值取向容易使人安于现状，不愿意竞争，也不善于竞争，无法适应时代的要求。因此竞争意识的教育要培养学生敢于竞争的意识，也要教育学生正确看待胜与败，最终使学生的才能得到充分施展。
（3）教育学生把握决胜的机遇
竞争的目的是力争胜利，关键在于把握机遇。竞争意识的教育要让学生意识到机会稍纵即逝，要勇于抓住机会; 同时也要教育学生，机会只垂青于有准备的头脑，不要存在侥幸心理，要在平时扎实学好各项知识和技能，为迎接挑战做准备。
（4）教育学生处理好竞争与合作的关系
随着时代的发展，当今世界的大部分的发明创造和科研成果甚至一些很小的项目都不是某一个人能独立完成的，合作是必不可少的。竞争意识教育要使学生明白竞争并不是排斥他人，要处理好合作与竟争的关系，培养他们的团队精神和合作共赢的思想。
总体而言，只要注意上述几个方面，竞争意识的教育就能够提高学生素质，培养学生竞争能力，开发学生的智慧，激发学生的创造力。
二、简答题