● 摘要
长期以来，多数学校基本保持着传统的授课方式，即“一幅黑板、一支粉笔、一张嘴、一本书”的传统模式。通常教师以口授的方式组织教学，课堂上教师滔滔不绝的讲，学生规规矩矩的听，课堂教学基本上是教师自我表演与展示的天地，很少有学生参与其中的机会，即便有少量的互动，也是简单的“一问一答”。因此，教学变为教师凭借个人经验、个人专业知识将教材知识传授于学生，严重的忽略了学生的智能发展，也就随之出现了“高分低能”的现象。教育改革迫在眉睫，只有改革才能改变，才能创新，才能焕发新的活力。近几年，一场新的课程改革如火如荼的进行着，各地各类学校依据新课程理念大胆进行教学模式改革创新。笔者所在学校以 “以学定教”为理论依据，根据校情、学情反复调研，结合课改成功学校的经验，在本校进行化学、数学、地理、历史等学科“导学稿”教学模式的初探。在该模式实践过程中教师多番精心打磨，最终将课堂教学划分为自主学习、课堂互动、同步测验、能力提升、效果测评五个环节。
本论文主要阐述笔者在化学学科进行该模式的应用研究。论文组成的核心部分包括“导学稿”的设计编写、“导学稿”教学模式的应用实验、实施“导学稿”教学模式对学习对象的重要意义。
采用该模式进行课堂教学时，师生共同使用“导学稿”。在上课之前，要求学生预习教材，同时完成“导学稿”中自主学习环节的知识点，由小组长在课前检查本组成员完成情况，并将检查情况反馈给任课教师，课堂上该项内容由学生进行预习成果展示；课堂互动是教师根据本节课的重难点知识设置几个小问题，将学生分为学习小组在课堂上合作探究、互动讨论后选派代表阐述本组观点，由教师进行总结点评；同步测验中涉及的练习题突出课堂重难点知识，由学生当堂课完成，教师巡视检查，发现问题及时纠正，同时可以检验课堂效果；能力提升中设置的练习题知识点上有所拓展，是留给学生的课后作业，目的是强化学生所学知识，提升学生的学习能力；效果评测是留给学生课后进行反思完成的，评价教师对本节课“导学稿”的设计和使用存在的一些个人想法或者改进意见，对自身在本节课学习中存在的问题或者疑惑进行反思和反馈，该环节有助于教师了解和研究学生，关注学生，帮助教师做好引导者、促进者。
通过笔者及所在学校为期两年的“导学稿”教学模式的应用研究，论证了该教学模式有以下特点：一、“导学稿”具有“导读”、“导思”、“导练”的作用，不仅有助于学生自主学习与合作学习，而且有助于提升课堂效果和效率。二、“导学稿”教学模式突出关注学生参与教学活动的过程；突出教师在教学中深入研究学生的学情、心态和个性特点；充分调动学生主动学习的积极性，最大限度的让学生参与到课堂教学的互动中来，调动了学生学习化学的兴趣和积极性。三、“导学稿”教学模式在新课程改革背景下化学课堂中的应用，不仅提高了学生的化学成绩，提高了学生的综合素质，同时促进了教师专业化发展，有助于推进和巩固新课程，进一步推进我校新课程改革的成果，有助于实现均衡教育。