某教师阅读《义务教育语文课程标准（2011年版）》后，写了一段学习体会，下列对初中阶段识字与写字教学目标的识记，错误的一项是（）。 能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。 学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。 临摹名家书法，体会书法的审美价值。 累计认识常用汉字3000个左右。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对初中阶段的阅读教学目标作出了明确规定，下列说法不恰当的是（）。 能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 要养成默读习惯，有一定的速度，能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。 能够体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。
阅读下面一段《离骚》的教学实录（片段），回答下面的问题。师：大家读后一定会发现，每一句中都有一个"兮"。谁知道"兮"是什么意思？生齐答：句尾语气词。师：为什么会有这么多的"兮"呢？生：为了让句式更加整齐，节奏感更强。师：《离骚》是《楚辞》的名篇，共373句，是我国古代最长的抒情诗，是屈原的代表作，在我国历史上影响很大。请大家拿出我们预习时所做的"作家作品读书卡"，全班交流，资源共享。生："离骚者，犹离忧也"，这是司马迁对《离骚》题义的揭示。"屈平之作《离骚》，盖自怨生也。"这是他对诗篇创作动力的说明，也是对长诗《离骚》感情基调的诠释……生：…通过这段教学实录我们可以看出教师采用的是哪种阅读教学方法？（） 讲解法。 问答法。 讨论法。 评点法。
学习《阿里山纪行》后，教师布置了课后作业：现在就你游览过的地方学习本文的写作手法以导游的身份写一篇导游词。对这一作业的布置，评析不恰当的是（）。 该作业既紧扣文本内容，又训练了学生的写作能力。 该作业设计过于简单，没有说明字数，容易加重学生的负担。 该作业设计紧扣学生的生活实际.容易激发学生的写作兴趣。 该作业设计正确把握了语文课程标准的相关要求。
阅读下面的教学案例，按要求回答后面的问题。时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说："同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。"于是，课堂成了"自由市场"，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。以下是对这一教学现象的看法，其中不准确的是（）。 表面上是注重学生的个人感受，尊重学生，培养学生的个性化阅读。实际上，教学流于形式，没有深入实际。 造成这种现象的原因在于部分教师没有很好地把握新课标，忽视了教师引导的功能，使学生学习处于一种杂乱、无序的状态。 课堂上的换座位朗读有悖课堂教学的正常秩序，以牺牲课堂效率为代价，得不偿失。 学生你争我抢，自由民主的气氛浓郁，说明"自由市场"式课堂更有利于调动学生学习积极性。
阅读《苏州园林》课堂导语，回答问题。前面我们学习过《故宫博物院》，其中介绍皇家御花园时称“进入苏州园林”，为什么皇家园林要和小小苏州城的园林相仿？今天我们学习的《苏州园林》会给大家一个答案。（板书课题、作者）以下说法不恰当的是（）。
