题目：自我专业发展意识：一位高中历史教师的叙事研究

发展意识已成为教育研究工作者和一线教师共同关注的重要命题，它体现于行为、话语，反之意识亦影响行为。具体研究中涉及的主题有自主发展意识、专业发展意识、专业自我发展意识、自我专业发展意识，其中，对于自我专业发展意识，叶澜先生按照时间的维度进行了划分，亦有吴卫东等从结构上划分。本文的研究对象——“自我专业发展意识”，是指教师在自身的职业生涯中对已有经验的认知并对其进行解释、重构的意识，从内容上它包含了教师的专业自我认知、专业自我需要、专业自我体验、专业自我监控和专业自我期望这几层内容。为了能更好地了解和深入研究对象的内心世界，聆听教师的教学经验和声音，本文采用了教育叙事研究方法，通过收集研究对象的素材进而对其进行解释和分析。
研究对象是我的实习指导老师——L老师。L老师曾先后多次被评为“S市教书育人先进工作者”等荣誉称号，具有丰富的教学经验和较强的专业自我发展意识。按照自我专业发展意识的内容，本文将呈现与L老师的自我专业发展意识相关的17个故事，包括预设课堂轨道、课堂控制和管理、监督默写、内容繁多的课堂、学生历史思维的培养、学生的期许和认可、平等对待和关爱学生、对中学历史的认知、职业初期的压力、现阶段努力的方向、未来的筹划、自我的调节、自我价值感的实现、教学反思及自我期望。通过分析L老师的故事文本，解析自我专业发展意识影响下的L老师的教学行为，探讨影响L老师自我专业发展意识的因子，其中与之相关的是社会文化、学校风气，亦有L老师的个人性格。
关注教师发展的同时，本文在文末提出“同样作为教育环节中的主人翁——学生，教师是否也能对其采用叙事研究的方法，进而了解学生的想法和行为，实现教育评价和测量的多元化？”这一疑问，以期引起更多读者的关注并致力于在实践中加以践行。