2017年广西师范大学数学与统计学院333教育综合[专业硕士]之心理学导论考研题库
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2017年广西师范大学数学与统计学院333教育综合[专业硕士]之心理学导论考研题库（一） . 2 2017年广西师范大学数学与统计学院333教育综合[专业硕士]之心理学导论考研题库（二）16 2017年广西师范大学数学与统计学院333教育综合[专业硕士]之心理学导论考研题库（三）31 2017年广西师范大学数学与统计学院333教育综合[专业硕士]之心理学导论考研题库（四）47 2017年广西师范大学数学与统计学院333教育综合[专业硕士]之心理学导论考研题库（五）60
一、名词解释
1． 社会助长
【答案】社会助长是一种社会心理效应，与“社会抑制”相对，是指个体因他人在场而提高活动效果的现象。特里普利特1898年发现，多人同时参赛自行车竞赛，比单个运动员分别计时参赛速度要快。后来的许多实验，如F.H. 奥尔波特的五种工作方式、特拉维斯的追视盘工作等均证实了这一点。同期研究中，亦发现社会抑制现象。美国社会心理学家扎琼克（扎荣克）通过现场实验提出优势反应强化说。他指出，有他人在场可提高个体的动机水平，而动机水平的提高，可增强优势反应（己经学习和掌握得很熟练的动作），抑制较弱的反应（不熟练或复杂的智力活动），因此既可能对个体活动产生促进作用，亦可能产生促退作用。以后的许多研究者深化和发展了这一假说。有学者认为，社会促进效应是透过活动者的竞争动机和对他人评价的认识实现的。
2． 精细加工策略
【答案】精细加工策略是一种信息加工策略，指学习者主动把所学的新信息和己有的知识联系起来，增加新信息的意义，从而促进新知识的记忆和理解的过程。与复述策略相比，精细加工策略是一种更高水平的更精细的信息加工策略。学习者对材料加工得越细致、越深入，他们对知识的掌握就越牢固。常用的精细加工策略有以下两大类。一类是记忆的精细加工策略:位置记忆法、首字联词法、谐音字法、意义识记。另一类加深理解的精细加工策略:提要法、划线、记笔记等。
3． 心境
【答案】心境（mood ）是一种比较微弱、持久、具有渲染性的情绪状态。一般的情绪反应持续时间短则几秒钟，长则几小时，但一种心境可以持续多个小时，甚至很多天。在这段时间里，这种愉快、喜悦的心情仍影响着人的各方面的行为。在他看来，仿佛周围的一切事物都染上了快乐的色彩。相反，心境忧伤的人，在这段时间里所看到周围的一切都带有忧伤的色彩。心境不同于其他情绪状态的显著特点是:它不具有特定的对象性，即不针对任何特定事物。它是一种带渲染性的情绪状态。人的心境跟生物节律有着密切关系，心境还表现出周期，有积极和消极之分。
4． 婴儿的分离焦虑
【答案】婴儿的分离焦虑是指婴儿在与父母分离或面临分离的威胁等情况下，表现为恐惧、焦虑紧张、不安等情绪反应。这种分离焦虑几乎与婴儿和主要抚养者依恋的建立同时发生。其产生与婴幼儿的认知能力、应付情境的能力以及依恋关系的性质等因素有关。
英国学者鲍尔比1973年研究认为，婴儿的分离焦虑发展经历以下三个阶段:
（1）反抗阶段。与亲人分开后，婴儿非常不安、悲伤，竭力想回到亲人身边，有大哭、四肢
乱动等动作。
（2）失望阶段。婴儿感到无法招回亲人，反抗行为减少，表情迟钝，动作减少。
（3）超脱阶段。此时婴儿会接受别人的照料，能比较正常地活动，但当母亲或其他亲人来看他时又会表现出不安、哭闹。
5． 隐蔽观察者
【答案】隐蔽观察者是由希尔加德（1992）提出，是指受试者在催眠状态下存在着的较为真实的意识。希尔加德将催眠时被掩盖的真实的意识叫做隐蔽的观察者，指在催眠状态下，受试者并不因催眠师的暗示而完全失去自己。
他认为，催眠后人的意识分离为两个层面:第一个意识层面是，受试者接受暗示之后所意识到的一切新经验，其性质可能是失实的，扭曲的; 第二个意识层面是，催眠当时隐藏在第一个层面之后，小为受试者所意识到的经验。但它是受试者根据自己的感觉产生的，是比较真实的。由于催眠时受到暗示的影响，第二层意识被第一层所掩盖，致使受试者不能经由口语陈述出来。
6． 静息电位
【答案】静息电位是指当细胞不活动时，细胞膜处在极化状态，如以膜外电压为0，则膜内电压为约-50到-70mV 时的电位。这时细胞膜外呈正电性，而膜内呈负电性，且用微电极可测出细胞内外有-70mV 的电位差。不同细胞静息电位不同。
7． 语言理解
【答案】语言理解是指人们借助于听觉或视觉的材料，在头脑中建构意义的一种主动、积极的过程。理解语言一般分为互相联系的三个阶段:知觉阶段、解析阶段和应用阶段。知觉阶段是人们通过视觉或听觉接受语言刺激，并对这些材料进行初步的加工。解析阶段是将语言材料中的单词转化为它们所代表的意义，这是语言理解的一个最重要的阶段。语言理解还表现在对言语刺激作出某种特定的反应，这是语言理解的应用阶段。正确的应用表明着理解，而错误的应用说明理解得不正确或不完全正确。理解语言是一种主动、积极的建造意义的过程。语言接受者在头脑中想象语言所描述的情境，通过期待、推理的活动去揭示语言的意义。理解语言依赖于人们己有的知识和经验。人们的知识经验不同，对同一语言材料的理解也会有很大的差别。
8． 教师的威信
【答案】教师威信指教师个人或组织改变、控制人们心理和行为的影响力。分为以下两个方面:教师的职权威信和教师的人格威信。教师的职权威信指伴随其地位、职权而来的威信。社会心理学家沃勒指出，教师受组织委派，具有法定职权的影响力。如按照国家的教育法规、教育方针、教学计划等组织教学和教育下作。教师的人格威信主要取决于教师的个性品质，包括政治、思想、道德、需要、动机、目标、个性、气质、活动效率及其相应的能力和知识、行为方式等。
9． 突触
【答案】突触指在神经元结构中，一个神经元和另外一个神经元之间接触的部位。突触包括突触前成分、突触间隙和突触后成分。神经递质在中间释放和传递。这种结构保证了神经冲动从一个神经兀传递到相邻的另一个神经元。突触分兴奋性突触和抑制性突触。前者是突触前神经元兴奋时，突触小泡释放出具有兴奋作用的神经递质; 后者是突触前神经元兴奋时，突触小泡释放出具有抑制的神经递质。
10．教学监控能力
【答案】教学监控能力是教师教学能力结构中的高级形式，指教师为保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学监控能力是可以提高的，它在发展过程中具有三个特点:从他控到自控:敏感性逐渐增强:迁移性逐渐提高。
二、简答题
11．人的情绪状态有哪几种? 各是在什么情况下产生的?
【答案】典型的情绪状态有心境、激情和应激三种。
心境是指人比较平静而持久的情绪状态。心境具有弥漫性，它不是关于某一事物的特定体验，而是以同样的态度体验对待一切事物。生活中的顺境和逆境、工作中的成功与失败都可以引起某种心境。
激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。这种状态通常是由对个人有重大意义的事件引起的。同时伴随着生理变化和明显的外部行为表现。激情状态下往往出现“意识狭窄”现象。因此要善于控制自己的情绪。
应激是指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。比如飞机出现故障，飞行员紧急与地面联系等就是应激状态。应激状态的产生与人面临的情景及人对自己能力的估计有关。人在应激状态下会引起机体的一系列生物性反应，长期处于应激状态会使机体受到伤害。
12．教学目标为什么不能陈述教师在教学中该做什么?
【答案】（1）教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。也就是说，教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为; 教学目标要描述学生的学习结果而不是学生的学习过程。
（2）传统教学目标的一个弊端是以“教学要求”代替教学目标。教学要求陈述的是教师的行
，为，比如“继续对学生进行有感情朗读课文的训练”“教学生十以内的加法”等是对教师行为的
描述，是要求教师做什么，而不是学生学习后要达到的学习结果，即学生的行为变化。
（3）要实现教学目标的明确化就要做到:
①教学目标要用可观察的行为来陈述，使教学目标具有可操作性;
②教学日标的陈述要反映学生行为的变化，要陈述学生的学习结果。