● 摘要
在科学技术突飞猛进的今天，专业分工日趋精细，合作技能已成为人们生存和发展所必需的一种基本能力。然而，目前我国的教育仍以传统教学为主，尤其是在农村中学，普遍采用竞争性教学方式，忽视团队合作，导致学生缺乏合作意识和合作技能。《普通高中生物课程标准（实验）》提出了高中生物新课程的四个基本理念：“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”。为更好地贯彻和落实这些理念，合作学习是一种可取的教学方
式，因为合作学习注重情感、强调过程、兼顾全体学生，需要学生充分发挥其自主性，在自身体验的基础上逐渐培养思维。
合作学习兴起于20世纪70年代的美国，虽然在我国起步较晚，但经过广大
教育者的探索与实践已积累了许多经验。尽管我国对于合作学习的探究进展很快，但对于高三复习课尤其是农村中学高三生物复习课，如何进行合作学习还有待于进一步探索。本文基于新课程标准的高中生物学，以农村中学高三第一轮复习为切入点，进行生物合作学习的问卷调查和实验研究。问卷调查包括三个方面：学生对合作学习的认识、学生学习生物学的兴趣、学生的合作意识与技能。实验研究主要是利用对照法进行合作学习的综合实践，实验班采用合作学习的新课程理念教学方法，而对照班采用传统的凯洛夫四步教学模式。
调查问卷结果显示：对合作学习现状调查中实验班前测为52.90，后测为58.60，对照班前测为53.20，后测为53.85；前测t值为0.342，P值为0.728，后测t值为6.314，P值＜0.01。对生物学习兴趣调查中实验班前测为52.45，后测为57.84，对照班前测为52.93，后测为51.43；前测t值为0.488，P值为0.621，后测t值为6.158，P值＜0.01。对合作意识与技能调查中实验班前测为56.02，后测为61.69，对照班前测为55.97，后测为56.31；前测t值为0.044，P值为0.965，后测t值为5.245，P值＜0.01。结果表明，高三生物教学中实施“合作学习”教学策略，有利于提高学生对合作学习的认识、有利于提高学生的生物学习兴趣、有利于培养学生的合作意识和合作技能等。学生从合作学习中体验到成就感和愉悦感后，就会进一步地主动合作，并有意识地不断寻求方法，提升自己的合作技能。
实验研究结果显示：前测中实验班和对照班的学生成绩分别为54.33、53.87，P值为0.840；后测1中实验班和对照班的学生成绩分别为35.81、34.57，P值为0.548；后测2中实验班和对照班的学生成绩分别为42.66、40.47，P值为0.271；
后测3中实验班和对照班的学生成绩分别为46.07、41.77，P值为0.072；后测4
中实验班和对照班的学生成绩分别为47.98、41.55，P值为0.0007。结果表明，高三生物教学中实施合作学习有利于提高学生的生物成绩。进一步比较实验班和对照班高分段和低分段人数的差异，发现低分段的差异更显著，这说明合作学习对学困生成绩的提高效果更明显。良好的学习态度、学习方法、学习能力一旦形成，在提高生物学习成绩的同时，会反过来也促使学生更加重视生物课的学习，形成
良性循环，因此随着实验后测的增加，实验班和对照班的成绩差距会越来越大。
本实验研究有两个创新点，其一是研究对象是农村中学的学生，农村中学的学生有别于城市学生，农村学生的基础薄弱，学习习惯没有养成；其二是摒弃对传统合作学习模式的研究，重点关注高三第一轮复习采用合作学习教学对学生各方面的影响，以期验证合作学习的广泛有效性，探究出适合高三第一轮复习的合作学习模式。
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