2017年上海师范大学生命与环境科学学院333教育综合[专业硕士]之当代教育心理学考研题库
● 摘要
一、简答题
1． 什么是难度和区分度? 如何计算题目的难度和区分度?
【答案】（1）难度和区分度的含义
①难度，指测验题目的难易程度，通常以答对或通过该项目的人数占应试总人数的百分比来表示。即用通过率来表示难度，通过率越高，难度越小。
②区分度，又称鉴别力，是指试题对所要测量的心理特征的识别程度，也就是项目的效度。因此项目效度越高，其区分度越人，鉴别力越强。但对于不同的测验题型，其计算也有所区别。
（2）难度与区分度的计算
对于不同的测验题型，其计算有所不同。
①难度的计算
a. 是非题:当只有正确或错误两种答案时，可以用通过该题人数的百分比代表难度
度; N :受测总人数; R :通过该题的人数]; 用极端组的方法计算难度
答对该题的人数占低分组学生总数的百分比]。
b. 选择题:在K 个选项中（K>2）只有一个正确答案，则其难度可以在该项目的通过率P 的基础上进行矫正，计算公式为[CP:矫正后的难度:P :未矫正的难度; K :选项的数量]。因为对单
[M:全体考生某题的平均得分; W :某题
[MH :高分组（总分最高的27%的学生）选题学生可能随机猜测，用此公式则能排除这种影响。 c. 论文型题目:
用某题的平均分数为依据计算难度规定的最高得分]; 用极端组的方法计算难度
总人数的27%; H :该题最高得分; L :该题最低得分]。
②区分度的计算
a. 客观性题目:简便计算公式是
:[D:区分度; P H :高分组通过该题的人数占高分组总人数百分比; P L :低分组通过该题的人数占低分组总人数百分比]。
b. 论文性题目:可以用计算，[D:区分度; M H :高分组（总分最高的27%的学生）全体[P:难[PH :高分组（总分最高的27%的学生）答对该题的人数占高分组学生总数的百分比; P L :低分组（总分最低的27%的学生）全体考生该题得分之和; M L :低分组（总分最低的27%的学生）全体考生该题得分之和; N :所有考生考生该题得分之和; M L :低分组（总分最低的27%的学生）全体考生该题得分之和; N :所有考生总人数的27%; H :该题最高得分; L :该题最低得分]。
2． 分析社会规范信奉区别于依从与认同的本质特点。
【答案】规范的信奉是规范的一种高级接受水平或高度遵从态度，是品德形成的最高阶段。规范的信奉性接受或信奉性遵从，表现为主体的规范行为的动机是以规范本身的价值信念为基础，其规范行为是由社会规范的价值信念所驱动的。社会规范信奉的区别于依从与认同的本质特点如下:
（1）信奉行为的高度自觉性，表现在这种行为由主体对规范的价值信念所引起，而且同主体的认识问题的立场、观点与方法即价值体系相一致，因而是高度自觉的。
（2）信奉行为的高度主动性，由于信奉行为由主体对规范的价值信念及内在奖励（自我满足）所引起，这种行为的动机是“内在的”，不受外力制约，不受外因暗示，这种行为完全是一种“自主式行为”，具有高度的主动性。
（3）信奉行为的坚定性，由于信奉行为与主体的价值体系相联，其动机具有深远性，因而这种行为不仅具有高度的稳定性，且具有高度的灵活性。行为的稳定性表现于行为不因威胁或利诱而动摇苟且。
3． 怎样在教学过程中集中学生的注意力?
【答案】（1）教师要注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。为此要做到明确本堂课
，启发学生的思维; 正确组织教学，严格要求学生。 教学的目的任务; 创设“问题情境”
（2）正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力，防止分散注意; 教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。
（3）引导学生几种注意交替使用。
4． 布鲁纳的教学观。
【答案】（1）教学的目的在于理解学科的基本结构
①布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，他主张教学的最终目标是促进学生“对学科结构的一般理解”。当学生掌握和理解了一门学科的结构，他们就会把该学科看作是一个相互联系的整体。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，就能够促进学习迁移，提高学习兴趣，并可促进儿童智力和创造力的发展。
②学科基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。
③掌握事物的结构，就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它
（2）掌握学科基本结构的原则:
①动机原则。即学生有内在的学习愿望。
②结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。
③程序原则。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或迁移。
④强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。
5． 桑代克和斯金纳是怎样解释学习现象的? 他们的理论有什么异同?
【答案】（1）对学习现象的解释
①桑代克是美国著名心理学家，联结主义学习理论的创始人。他把动物和人类的学习过程定义为刺激与反应之间的联结，认为知识和技能的获得必须通过尝试一错误一再尝试的过程。桑代克认为，学习的作用就是把这些原本联结或者永久保存，或者消除，或者改变而利导。
②斯金纳认为学习是一个操作性条件反射作用的过程，一个完整的操作性条件作用模式由三个部分组成:辨别刺激——提供行为结果的刺激; 操作行为——有机体的自发反应; 强化刺激——继行为之后出现并与行为相倚的刺激。认为强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤消能够增加反应发生的概率。
（2）桑代克和斯金纳理论的异同
桑代克和斯金纳理对学习现象的解释既有一定的相同点，但又存在许多不同之处:
①相同之处
桑代克的试误说和斯金纳的强化说都是学习的联结理论，认为一切学习都是通过条件作用，在刺激与反应之间建立直接联结的过程。
②不同之处
a. 提出理论的实验基础不同
桑代克的试误说是用猫走迷笼的实验发现的，而斯金纳的强化说则是在桑代克迷笼的基础上改进的斯金纳箱，以白鼠为研究对象发现的。
b. 对学习的解释不同
桑代克认为知识和技能的获得必须通过尝试一错误一再尝试的过程。斯金纳认为学习是一个操作性条件反射作用的过程，强化在其中起到很关键的作用。
c. 学习遵循的定律
桑代克认为学习遵循练习律、效果律和准备律。斯金纳的理论主要强调正强化、惩罚等的作用。
6． 我国的心智技能形成理论?
【答案】我国心智技能形成理论认为心智技能的形成包括原型定向、原型操作、原型内化三阶段。
（1）原型定向教师必须做到以下几点:
①使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。
②要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生的自觉性
③采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。
④教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。