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一、名词解释

1． 网络课程

【答案】网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。

2． 教育传播

【答案】教育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传给特定的教育对象的一种活动。它是教育者和受教育者之间的信息交流活动。

3． 先行组织者

【答案】先行组织者是认知心理学的代表人物美国教育心理学家奥苏伯尔提出的一个教育心理学的重要概念，也是他在教学理论方面的主要贡献之一。是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

4． 虚拟学习社区

【答案】虚拟学习社区是以建构主义学习理论为理论基础，基于计算机信息处理技术、计算机网络资源共享技术和多媒体信息展示技术的新型远程教育网络教学支撑平台; 同时虚拟学习社区也是一种新型的学习组织。

5． 微格教学

【答案】微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。

6． 教学媒体

【答案】媒体是英文media 的译名，意思是指信息的载体和加工、传递信息的工具。它有两层含义，一是指承载信息所使用的符号系统，二是指存贮和加工、传递信息的实体。当某一媒体被用于传递教学信息时，就称该媒体为教学媒体或学习媒体。在教学系统中，包含了教师、学生、教学内容（即教学信息）和教学媒体等四要素，这些要素之间通过教育信息的流动，维系成一个

有机的整体。

7． 超媒体

【答案】超媒体是超级媒体的简称。超媒体是一种采用非线性网状结构对块状多媒体信息（包括文本、图像、视频等）进行组织和管理的技术。超媒体在本质上和超文本是一样的，只不过超文本技术在诞生的初期管理的对象是纯文本，所以叫做超文本。随着多媒体技术的兴起和发展，超文本技术的管理对象从纯文本扩展到多媒体，为强调管理对象的变化，就产生了超媒体这个词。“超媒体，，开创了“整合资源”的新模式，是新媒体意识与新商业思维的有机聚合。

8． 情境学习

【答案】情境学习是由美国加利福尼亚大学伯克利分校的让·莱夫教授和独立研究者爱丁纳·温格1990年前后提出的一种学习方式。情境学习理论认为，学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程，而更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程。知识的意义连同学习者自身的意识与角色都是在学习者和学习情境的互动、学习者与学习者之间的互动过程生成的，因此学习情境的创设就致力于将学习者的身份和角色意识、完整的生活经验、以及认知性任务重新回归到真实的、融合的状态，由此力图解决传统学校学习的去自我、去情境的顽疾。

二、简答题

9． 如果在教学实施过程中能够依托一定的信息技术，并且强调以“学”为中心，那么师生的角色、任务、教学活动会发生哪些变化?

【答案】教学的实施过程，主要是组织一系列教学策略，使教学准备阶段的教学计工作得以贯彻和执行。如果教学实施过程中依托一定的信息技术，并且强调以“学”为中心的思想，那么在这种现代教学理论指导下的教学实施过程中，教师和学生的角色、任务、教学活动都发生了重大的变化。

（1）师生角色变化

在传统的教学实施过程中，教师主要的任务是教授、板书，而学生的任务是听讲、记笔记，参与教学活动的机会很少，大部分时间处于被动接受状态。在现代的信息技术环境下，以学生为中心的教学思想认为学生是教学的主体。教师从单一的教学信息传授者转变为设计者、组织者、管理者、咨询者、专家等多种角色。

（2）任务变化

传统的教学实施过程中，教师主要的任务是传授知识，在现代的信息技术环境下，以“学”的教学理论指导下教师的主要任务是帮助学习者诊断具体的学习需求，指导学生的各种学习活动，指导学生学会选择和利用资源，教师更多的时间是指导学生的学习方法，帮助他们形成有效的认知策略。

（3）教学活动变化

教师的主要教学活动由传统的课堂讲授转变为教学答疑、作业管理、主持异步讨论、发布课

程资源、个别学习辅导、考试管理、主持同步讨论、发布公告信息、修订课程内容、搜集课程资源、个别诊断与辅导、做教学笔记等一系列教学活动。

10．请列举至少6种信息化教学模式。

【答案】信息化教学模式例举如下:

（1）个别指导

个别指导是经典的CAI 模式之一，此模式企图在一定程度上通过计算机来实现教师的指导性教学行为。对学习者实施个别化教学，其基本教学过程为:计算机呈示与提问一学习者应答一计算机判别应答并提供反馈。应当指出，实际上存在两种不同性质的个别指导方法，一是程序式个别指导; 二是对话式个别指导或称“苏格拉底法”。一般情况下大多指前者。后者需借助人工智能技术来实现，因此又称为智能导师系统。在多媒体方式下，个别指导型CAI 的教学内容呈示可以图文并茂、声色俱全，并能使交互形式更为生动活泼。

（2）操练与练习

操练与练习是发展历史最长而且应用最广的CAI 模式，此类CAI 并不向学习者教授新的内容，而是由计算机向学习者逐个呈现问题，学习者在机上作答，计算机给予适当的即时反馈。运用多媒体可将许多可视化动态情景作为提问的背景。应当注意，从严格意义上说，操练与练习之间是有一定概念区别的:操练基本上涉及记忆和联想问题，主要采用选择题和配对题之类的形式; 练习的目的重在帮助学习者形成和巩固问题求解技能，大多采用短答题和构答题之类的形式。

（3）学习监测

从功能上说，学习监测属于CMI 计算机管理教学）范畴，用于检验与调控学习者的个别化学习进程，包括提供学习前测试、分配学习任务、提供学习后测试以及进行测试分析和提供分析报告。

（4）教学模拟

教学模拟是利用计算机建模和仿真技术来表现某些自然的、物理的或社会的系统结构和功能，为学习者提供一种可供他们体验和观测的环境。建立教学模拟的关键工作是建立被模拟对象（即真实世界）的数学模型（或逻辑的、过程的模型），然后用计算机程序描述此模型，再通过运算产生输出。这些输出能够在一定程度上反映真实世界的行为。计算机化模拟允许学习者通过改变输入数据的范围来观测系统的状态变化。教学模拟是一种十分有价值的CAI 模式，在教学中有广泛的应用。

（5）教学游戏

教学游戏与计算机模拟有密切关系，多数教学游戏本质上也是一种模拟程序，只不过在其中刻意加入趣味性、竞争性、参与性等因素，做到“寓教于乐”。在教学游戏中利用多媒体技术（有的还运用虚拟现实技术），不但可使模拟的现象变得更加逼真，而且可创造在现实世界中难觅的“虚拟现实”情景。

（6）智能导师

智能导师系统企图利用人工智能技术来模拟“家教”的行为，允许学习者与计算机进行双向