● 摘要
兴趣作为一种带有积极情绪色彩的认知倾向，推动个体认识事物、探究真理，不但促使人开拓眼界、丰富心理活动，还促使人们进行创造性学习和活动，是动机中最活跃的因素之一。因此，学生的兴趣，尤其是学习兴趣成为了从教者非常关心的话题。
为了适应社会发展的需要，英语教育受到极大的重视，我国大多数城市小学从三年级甚至一年级起即开设了英语课程，但小学生对英语的学习兴趣状况并不乐观，兴趣减退问题严重。而以往的相关研究大多为一线教师的经验总结和描述性研究，缺乏实证性。
Hidi等人提出兴趣发展的四阶段理论，认为完善的个人兴趣是由触发的情境兴趣逐步发展而来。而Deci等人提出了情境兴趣的多维度结构模型，为情境兴趣的研究和测量提供了理论基础。但国内现有的研究中，对情境兴趣的测量研究多集中在阅读情境兴趣的测量，而对于个人学习兴趣发展中最重要的课堂情境兴趣的测量则很缺乏。课堂情境兴趣如何测量？而课堂情境兴趣的维持是否如Hidi等人的兴趣发展四阶段论中提出的那样，可以形成个人兴趣或有助于个人兴趣的提高呢？这一转化过程又是怎样的呢？这些问题值得我们思考和研究。
针对以上问题，本文在对以往研究的总结分析的基础上，探讨了课堂情境兴趣的测量、结构及其向个人兴趣的转化。
本文包括三个研究：
研究一：根据Deci的情境兴趣多维度结构理论编制小学生英语课堂情境兴趣问卷，以公立小学小学五年级学生为研究对象，采用问卷法，经过预测问卷和正式问卷施测，通过项目分析、探索性和验证性因素分析对问卷项目进行筛选并形成正式问卷。
研究二：以同一学校的两个五年级平行班为研究对象，采用实验法和问卷调查法，分析情境兴趣不同诱发教学方法和性别对课堂情境兴趣体验的影响。
研究三：以两个五年级平行班为研究对象，其中一个班为实验组（接受干预教学），另一个班为对照组（不做特殊处理），运用干预研究、“前测-中测-后测”的方法，考察课堂情境兴趣的维持对英语学习的个人兴趣的影响，探讨课堂情境兴趣向个人兴趣的转化过程。
综合研究结果，得到以下结论：
（1）本研究发现小学生英语课堂情境兴趣问卷包括五个因素：探索意图、时间感知、愉悦感、吸引和挑战度，说明课堂情境兴趣是一个可测量的多维度结构。情境兴趣问卷结构与Deci的情境兴趣多维度理论模型基本相符，验证了该模型适用于英语课堂情境兴趣测量研究。
（2）小学生英语课堂情境兴趣问卷具有良好信效度指标，符合测量学的要求，可以作为小学生英语课堂情境兴趣的测量工具。
（3）小学生英语课堂情境兴趣可以逐渐转化为英语学习兴趣。英语课堂情境兴趣的维持首先提高学生拓展求知水平，然后逐渐提高英语学习的运用，并提高英语学习兴趣的总体水平，最终形成较为完善的英语学习兴趣。