题目：评价方式对初中生创造性科学问题提出能力的影响——自尊的调节效应

科学创造力包括很多方面，其中创造性科学问题提出是科学创造力中一个非常重要的分支，因此，创造性科学问题提出能力的培养是创新人才培养中一个必要的环节。初中阶段是创造性思维发展的关键期，初中生所具有的心理特点以及对知识的汲取使得中学教育成为培养学生创造性的重要阶段。那么，对初中生创造性科学问题提出能力的培养就显得尤为必要。以往的研究表明，不同的评价方式会对个体的创造力产生不同的影响。但是较少的实证研究探讨评价方式对创造性科学问题提出能力的影响。已有关于评价方式影响创造力的研究所得出的结论也并不一致，可能是由于忽略了个体的人格差异。初中生处于身心加速发展并渐趋成熟的时期，自我意识增强，他们的自尊会越来越强，并且变得越来越敏感。因此，本文拟探讨，对于不同自尊水平的初中生而言，不同的评价方式对其创造性科学问题提出能力的影响。
本研究以西安市三所学校673名初中生为研究对象，采用文献分析，实验干预、问卷调查等多种研究方法，进行了三个研究，旨在探讨评价方式对不同自尊水平初中生创造性科学问题提出能力的影响。本研究将评价方式分为期望评价和反馈性评价两种，反馈性评价又分为积极评价和消极评价。研究一主要是探讨期望评价对创造性科学问题提出能力的影响。研究二探讨在实验条件下积极评价和消极评价对创造性科学问题提出能力的影响。研究三采用问卷调查的方式探讨积极评价、消极评价对创造性科学问题提出能力的影响。研究主要得出了以下几个结论：
第一，有无期望评价对初中生的创造性科学问题提出能力的影响存在显著性差异。期望评价条件下创造性科学问题提出能力的各维度的得分以及创造力总分都显著低于无期望评价条件下的得分；
实验控制下的积极评价和消极评价对初中生的创造性科学问题提出能力的影响存在显著差异。积极评价条件下的创造性科学问题提出能力的各维度（除灵活性）得分都显著高于消极评价条件下的得分；
长期的积极评价与初中生创造性科学问题提出能力存在显著的正相关，长期的消极评价与初中生创造性科学问题提出能力之间的负相关没有达到显著水平。长期积极评价条件下的初中生创造性科学问题提出能力的得分显著高于长期消极评价条件下初中生的得分。
第二，初中生的自尊在评价方式与创造性科学问题提出能力之间起调节作用。在期望评价条件下，低自尊水平的初中生的创造性科学问题提出能力显著低于高自尊水平的初中生。期望评价对低自尊水平的初中生创造性科学问题提出能力的影响达到了显著水平，但是对高自尊水平的初中生创造性科学问题提出能力的影响并没有达到显著水平；
在实验控制的消极评价条件下，低自尊水平的初中生的创造性科学问题提出能力显著低于高自尊水平的初中生。消极评价对低自尊水平的初中生创造性科学问题提出能力的影响达到了显著水平，但是对高自尊水平的初中生的创造性科学问题提出能力的影响并没有达到显著水平；
长期的积极评价对低自尊的初中生创造性科学问题提出能力的影响达到了显著水平，但是对高自尊的初中生创造性科学问题提出能力的影响并没有达到显著水平。