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一、简答题

1． 在教育心理学发展历程中，关于其研究对象有哪几种主要看法? 其历史渊源是什么?

【答案】（1）在教育心理学发展历程中，其研究对象主要有心理教育学观点、以儿童发展研究为中心的观点和以学习为中心的观点这三种看法。

①心理教育学观点认为，教育心理学是把心理学知识应用于教育的一门学科。它本身并不具有独立性及特殊性，只是应用心理学的理论与方法，来研究教育领域中的问题。教育心理学是普通心理学的附属学科。

②以儿童发展研究为中心的观点，教育心理学是研究如何掌握社会历史文化的，因此，理应把教育心理学与儿童心理学合并。这样，教育心理学的独立性难以体现出来，也必然在一定程度上阻碍该学科的发展。

③以学习为中心的观点，提倡教育心理学应以学习或学生的学习为中心而建设成为一个独立的学科，但由于他们对教育与学生学习的本性、对学生的能力与品德的实质等问题缺乏深入探讨，由于其教育心理学对象的理论依据的薄弱性，因而他们所确定的内容体系仍缺乏内在联系。

（2）其历史渊源分别如下:

①从赫尔巴特开始到现在，心理教育学观点在西方教育心理学领域中仍非常流行。

②以儿童发展研究为中心的观点，莫依曼等人所提倡的实验教育学运动以儿童的身心发展问题为核心。这种倾向性也影响着教育心理学，使儿童身心发展的研究一度成为当时教育心理学的中心内容。这在前苏联的教育心理学教科书中表现得尤为突出。从其书名中即可体现出来，如《儿童教育心理学》（列维托夫，1958年）。前苏联教育心理学家达维多夫于1976年曾在《心理学问题》第四期上发表了题为《在教育发展现阶段中的年龄心理学和教育心理学的一些基本问题》的文章，认为儿童心理发展的实质是对社会历史文化掌握的结果。

③以学习为中心的观点，美国的桑代克是该观点的最初倡导者。他认为，教育心理学的根本任务在于向人们提供人性变化的知识，而人性的变化是通过学习实现的，所以学习在教育心理学中占中心地位。直到1968年，奥苏伯尔编著的《教育心理学》问世，他不仅坚持教育心理学要以学习的心理学研究为中心，而且还强调要以学生的课堂学习研究为中心。奥苏伯尔关于教育心理学应成为以研究学生学习为主要任务的独立学科的主张，在美国曾得到了许多教育心理学家的赞同。如戴维斯、雷斯尼克等。大部分教育心理学家将他们的研究领域看作是在实际情境中（如课堂情境）进行研究，关注情境和交互作用，而不是所谓的“客观的”实验。

2． 桑代克和斯金纳是怎样解释学习现象的? 他们的理论有什么异同?

【答案】（1）对学习现象的解释

①桑代克是美国著名心理学家，联结主义学习理论的创始人。他把动物和人类的学习过程定义为刺激与反应之间的联结，认为知识和技能的获得必须通过尝试一错误一再尝试的过程。桑代克认为，学习的作用就是把这些原本联结或者永久保存，或者消除，或者改变而利导。

②斯金纳认为学习是一个操作性条件反射作用的过程，一个完整的操作性条件作用模式由三个部分组成:辨别刺激——提供行为结果的刺激; 操作行为——有机体的自发反应; 强化刺激——继行为之后出现并与行为相倚的刺激。认为强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤消能够增加反应发生的概率。

（2）桑代克和斯金纳理论的异同

桑代克和斯金纳理对学习现象的解释既有一定的相同点，但又存在许多不同之处:

①相同之处

桑代克的试误说和斯金纳的强化说都是学习的联结理论，认为一切学习都是通过条件作用，在刺激与反应之间建立直接联结的过程。

②不同之处

a. 提出理论的实验基础不同

桑代克的试误说是用猫走迷笼的实验发现的，而斯金纳的强化说则是在桑代克迷笼的基础上改进的斯金纳箱，以白鼠为研究对象发现的。

b. 对学习的解释不同

桑代克认为知识和技能的获得必须通过尝试一错误一再尝试的过程。斯金纳认为学习是一个操作性条件反射作用的过程，强化在其中起到很关键的作用。

c. 学习遵循的定律

桑代克认为学习遵循练习律、效果律和准备律。斯金纳的理论主要强调正强化、惩罚等的作用。

3． 什么是教学设计? 其基本方法是什么? 教学系统设计应遵循的基本原则有哪些?

【答案】（1）教学设计的涵义

教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的选择、安排与确定。即为了达到一定的教学目标，对教什么（课程内容）和怎么教（教学组织、教学模式、教学媒体等）进行选择、安排与规划。教学设计是教学理论向教学技术转化的关键。

①教学设计是依据一定的教学理论，在对有关教育教学、学生学习、能力与品德的本性以及学习规律充分理解的基础上进行的。这是教学设计的灵魂，也是衡量某种教学设计效能的尺度。

教学理论作为改进教学工作的原理或原则，只有通过周密而详细的设计，才能转化为方法或技术。

②教学理论对教学的指导作用，必须与学校实际和教学实践相结合才能发挥出来，而这两者的有机结合正是通过教学设计来实现的。因此，为了改进教学，除了认真研究教学理论外，同时也必须加强教学设计工作，使教学理论转化为教学技术。

（2）教学设计的基本方法

科学的教学设计必须以系统论观点作为其指导思想，必须采用现代系统论所创导的系统方法。

系统论力一法是应用系统原理，综合研究事物的性质及规律的一种科学方法。在应用系统方法进行教学设计时，必须进行以下三个层次的分析。

①活动分析

由于作为教学目标的能力与品德的心理结构是活动的内在调节机制，因而必须通过活动的分析才能确定教学的目标系统。通过活动分析来确定教学目标系统时，应选择确定各学科领域的典型活动; 区分各典型活动的层次或水平; 确定目标系统的组成要素及其层次与序列。

②任务分析

，其目的与任务是指具有相属关系的两个层次的不同目标项目。卜层的目标项目称为“目的”

下属的目标称为“任务”。目的与任务之间的关系是总目标与次目标的关系，是上层或上位目标与下层或下位目标的关系。任务分析目的是确定教学活动中的作业内容。通过任务分析以确定教学作业时，必须确切规定并明确表述教学任务所含的各种目标因素; 任务配置必要的教学作业，则教学任务不仅要有确切的规定，同时要有明确的表述; 注意区分不同的任务系列; 注意区分同一任务系列的不同要素。

③作业分析

教学系统中的作业是教师用以完成教学任务，借以构建学生能力与品德结构的手段，通常称为教材。在教学系统中教材即教与学的一系列作业。这种作业是用来实现教学任务，促进学生构建一定的能力与品德结构的手段。作业既是实现教学任务的手段，又是制定教学活动程序的依据。作业分析的目的就是加深对作业的认识，为制定教学活动程序提供依据。

（3）教学系统设计应遵循的原则

教学系统包括教学目标、教材、教学活动、教学成效的考核与评估，他们分别都应遵循一定的原则:

①教学目标指教学活动中所要构建的能力与品德的心理结构。它既是一切教学工作的出发点，又是一切教学工作的终点。为此，教学目标的设计在教学系统设计中占主导地位，其设计必须遵循教育方针制约性原则、活动分析原则、类化经验原则、系统性原则和明确化原则。

②教材是教学活动用以构建心理结构的工具或手段，是学习活动中的客体。各科教材的选编，不仅要全面体现教学目标的具体要求，而且要切实体现学习规律以利于心理结构的构建。为了充分体现心理结构构建的规律，教材的设计必须一体化原则、网络化原则、程序化原则、最佳化原则和可接受性原则。

③教学活动是经验传递系统中教师对经验的传授与学生对经验的接受活动的总称。教学活动是教学目标的心理结构的构建过程。为了加速心理结构的构建，教学活动的设计必须遵循教学空间决定性原则、互动性原则、程序优化原则和方式方法多样性原则。

④教学成效的考核与评估是对所要构建的心理结构的检查与评定，通过考核与评估可以获得教学的反馈信息。它不仅有利于及时了解教学的成效，同时可以对今后的教学设计及教学活动产生积极影响。为了使教学成效的考核与评估发挥应有作用，其设计必须遵循可靠性原则、适时性原则和促进性原则。