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一、简答题

1． 请阐述你对“教育心理学是研究教育系统中学生的学习及其规律与应用的科学”这‘命题的认识。

【答案】“教育心理学是研究教育系统中学生的学习及其规律与应用的科学”这一命题根据确定教育心理学对象的依据而对教育心理学对象的定义，可以从以下几个方面来理解:

①以学生学习作为研究对象的必要性。把学生的学习作为教育心理学的对象，是由本学科的特殊性决定的。教育心理学作为一门二级学科，是从其母系学科——教育学与心理学中分离出来的。依教育的系统论观点及经验传递说，学生及其学习是教育系统三元统一体中的构成要素之一。把学生的学习作为教育心理学的研究对象，既体现了教育心理与其他教育学科的联系，又体现了其区别。

②研究学生学习的性质、特点及类型。教育心理学以教育系统中学生的学习为研究对象，首先要揭示教育系统中学生学习的性质、特点与类型。因为只有弄清学生学习的性质、特点及类型，才能进一步去深入探讨学生学习的规律。

③揭示学生学习的规律。学习规律即学习的发生、变化及发展的必然性。教师与学生只有了解了这种学习的必然性，才能采取有效措施以促进学习和教学，才能完善或优化教学系统、提高教学成效。教育心理学的研究是为教育实践服务的，是为了改进教学、提高教学成效服务的，为此必须揭示学生学习的规律。

④研究学习规律在教与学中的应用。学生学习规律的研究，最终是为了改革教学体制，优化教学系统，从而提高教学的效能，加速人才的培养。这就不仅要研究各种学习规律，同时也要研究这些规律在教与学中的应用，以利于这些学习规律转化成为教与学的技术。只有这样，教育心理学才能更好地发挥在教育实践中的应有作用。

2． 怎样确定一个有价值的教育心理学研究课题?

【答案】选择、确定具体的研究课题是进行教育心理学研究的起始环节，也是初步研究的产物。定题是整个研究中具有战略意义的一步，定题的成功与否对整个研究的成败、效果和取得突破性成果的速度等都起着决定性的作用。确定一个有价值的教育心理学研究课题程序如下:

①定题时应注意的问题:必须着眼于教育实践和科学理论发展中迫切需要解决的问题，使之既有一定的社会价值和实践意义，又有一定的学术价值和理论意义，体现该课题的研究具有必要性; 应考虑到课题研究所需的各种主客观条件是否满足，即课题的可行性; 确定的课题应该具有新颖性和先进性，所预期的结果应该具有一定的独创性和突破性。

②确定研究课题的方法

从实践领域中选择课题，教育心理学研究的主要目的之一就是解决教育实践问题，因此，关注、捕捉教育实践中的热点问题和函待解决的普遍问题，可发现、选择有意义的研究课题; 从理论领域中选择课题，根据不同理论观点的争论来选择课题，或者通过对现有理论观点的质疑而提出研究课题，也可为证实某种理论观点而确立相应的课题; 从交叉或相邻学科中选择课题，由于各学科是相互渗透、相互关联的，选择交叉性的课题或从邻近学科中借用、引进研究方法与手段等，都有可能确立非常有价值的研究课题，并产生突破性的进展; 从有关文献中选择课题; 还可以在原有课题的基础上进一步延伸、扩展，通过与专家交谈来定题等。

3． 请阐述教育心理学与邻近的心理学科和教育学科的关系。

【答案】教育心理学是一门心理学与教育相交产生的交叉学科，它与邻近心理学科和教育学科的关系分别如下:

（1）教育心理学同邻近心理学科的关系

①教育心理学同普通心理学的关系，从他们的对象及其方法论角度，这两门学科之间的关系是特殊与一般之间的关系。因为普通心理学的对象是各种领域所共有的心理现象及一般规律，是属于普遍或一般范畴的一门心理学科。教育心理学的对象局限于教育系统中学生学习的心理规律，是属于特殊范围的一门心理学科。但是根据一般与特殊的辩证关系，仅仅把教育心理学认为是普通心理学原理原则的应用，在方法论上是不符合实际的。

②教育心理学同儿童心理学（年龄心理学或发展心理学）的关系，主张教育心理学包括儿童心理学或儿童心理学包括教育心理学的观点，都是把教育等同于发展的结果，前者着眼点于教育的作用，后者着眼于发展的实质或原因方面。把教育与发展等同起来的观点，无论从教育的作用方一面或儿童的发展实质或原因力面，都是一种偏于简单化的观点。教育心理学同儿童心理学的研究对象仅存在着部分的交义，而并不是重合的。

（2）教育心理学同其他教育学科的关系

①教育心理学是其他教育学科的基础，根据教育系统的内在结构，由于教育心理学的对象局限于学生学习的心理规律，因此，教育心理学既不能也不应该替代其他教育学科。此外，教育系统中的其他两方面的构成因素，即教育者的传授活动与作为传递对象的社会经验本身的选择、组织及实施方式等一系列问题，均受制于学生学习的心理规律。

②教育心理学对其他教育学科的基础作用主要体现在:探讨学生学习的心理学本性，从而有助于确立正确的教育观点; 揭示各种学习的规律，为如何有效地实施教育的问题提供必要的科学依据; 研究考察学生学习的理论及技术，帮助教育工作者确切了解教育工作结果，以便总结经验与改进工作; 为有关教育学科的建设提供有关学生学习的科学依据，从而有助于这些教育学科的发展。

4． 心智技能的作用

【答案】（1）心智技能是经验获得的必要条件

心智技能与经验获得的关系十分密切。任何个体的经验，都是在个体活动的基础上获得的，是在主客体相互作用过程发生的。经验的获得，一方面需要有作为活动对象的客体的作用，同时

也需要有作为活动主体的对活动客体的反作用。动作是经验获得的手段，经验是动作的产物。心智动作是获得理性经验的手段，理性经验是心智动作的产物。

（2）心智技能是问题解决的重要前提

心智技能不仅对知识经验的获得起着重要作用，同时它也是问题解决的重要前提。根据认知心理学的观点，问题解决是受目标指引的认知性操作序列。问题解决必须经过一系列的心智动作才能实现。这些心智动作，构成了一种合法则的心智活动方式，即心智技能。它对问题解决活动起着直接的调节与指导作用，是这一活动正确而又顺利进行的保证。

（3）心智技能是能力形成发展的基础之一

能力作为类化了的经验，是概括化与系统化了的知识与技能。知识与技能是能力结构的基本构成要素，是活动的自我调节系统中不可缺少的构成部分。心智技能作为获得理性经验的重要手段，也是获得知识的重要条件，心智技能可以通过对于知识经验的作用来影响能力的形成与发展。能力作为活动的稳定调节机制是在获得知识、心智技能与操作技能的基础上，通过广泛迁移，不断概括化与系统化而实现的。所以，能力的形成与发展，不仅依赖于知识与操作技能的获得及类化，同时也依赖于心智技能的获得及类化。心智技能的获得是能力形成发展的重要基础。

5． 成就目标理论的主要内容是什么? 在实际教学过程中，应如何设置合理的课堂目标结构?

【答案】（1）成就目标理论的主要内容

成就目标理论是以阿特金森的成就动机理论为基础，在德韦克能力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论。德韦克认为，人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实体观。持能力增长观的个体认为，能力是可改变的，随着学习的进行是可以提高的; 持能力实体观的个体则认为，能力是固定的，是不会随学习而改变的。由于人们持有的能力内隐观念不同，因而导致他们的成就目标也就存在差异。能力增长观的个体倾向于确立掌握目标，他们希望通过学习来提高自己的能力; 能力实体观的个体倾向于确立表现目标，他们希望在学习过程中证明或表现自己的能力。

（2）在教学过程中，课堂目标结构的设置

多伊奇（M.Deutsch , 1949）在勒温（Lewin , 1942）群体动力学理论的基础上提出了目标结构理论。多伊奇认为，由于团体中对个人达到目标的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间相互作用的方式也不同。个体相互作用的方式主要有相互对抗、相互促进和互相独立二种形式，与此相对应，也存在着二种现实的课堂目标结构:竞争型、合作型和个体化型。在教学过程中，根据学生所持的内隐能力观念不同，而进行相应的设置。

①持能力增长观的个体以掌握目标为学习目标，倾向于选择能提供最多的学习机会的任务，尤其是具有挑战性的任务，且具有坚持性。可以设置个体化课堂结果来激发他们的动机系统，个体化结构强调自我发展和自身进步。

②持能力实体观的个体以表现目标为学习目标，倾向于采取防御（保护）性策略，选择能证明其有能力、避免显得无能的任务，即经常选择能保证成功的非常容易的或很难成功的非常难的任务，坚持性较差。可以设置竟争型的课堂结构来激发以表现目标位中心的动机系统。竞争激发