● 摘要
提问是教学过程中的重要环节，在课堂教学中有重要作用，在启发式教学、探究式教学和研究性学习中提问尤为重要。好的课堂提问，可以激发学生的学习热情，启发学生的思维，引起学生对重点问题的重视，有利于培养学生的创新思维。课堂提问是实现教学目的和教学效果的一种有效的途径，教学中老师和学生之间可以通过提问来进行课堂交流与沟通。近年来新教育技术的出现也使以前的一些教学方法也发生变化，但是在这个发展的过程中“课堂提问”的地位不但没有改变，反而更加的牢固，也彰显它独有的教学魅力和效果。
有效提问是指教师在课堂教学中提出的问题比较清楚，学生一听就很容易明白，教师要针对学生学习的内容，由简单到复杂将问题有顺序地提出，要符合学生认知与接受的特点，问题尽量做到简单、明了，且要把握重点，要能引发学生进一步去思考，并能引起学生去积极的应答。也可以说有效提问要做到两点才能达到真正的有效，一个是问题的有效性，另一个是提问的有效性。笔者对教学实然状态的观察和对教师的访谈发现，许多教师在课堂教学中虽然都能提出大量问题，但最终课堂实效性还是不高。因此对生物课堂教学中有效提问进行研究有重要的实践意义。
本研究的目的是结合本校实际，摸索如何在中学生物课堂教学中进行有效提问以及有效提问对学生学习生物的兴趣、学生的创新意识和学生学习成绩的影响。研究内容包括：（1）有效提问研究的现状以及存在的问题。（2）通过实验的研究来建构符合本校学生的有效提问教学策略。（3）本研究提出的有效提问教学策略对学生的学习兴趣、学生的创新意识和创新思维、学生分析问题和解决问题以及学生学习成绩的影响。
教学实验在西安市太乙路中学开展，以初2010级1班为实验班，2班为对照班。实验班运用有效提问的所提的教学策略，对照班是用以往讲授为主的策略，其余各方面两班都相同。
在课堂教学中，笔者共采用了七种教学策略：开放性策略、启发性策略、顺序性策略、少而精策略、适时等待策略、鼓励性策略以及引问策略等。
有效提问教学策略的应用，取得了较为明显的效果，具体表现如下：（1）通过为期一年的实验教学研究，实验班学生学习生物兴趣明显提高，而对照班学生学习生物兴趣提高不明显。（2）实验班学生创新意识和创新思维的差异P<0.01，变化比较明显。（3）在策略实施后实验班学生分析问题的能力和解决问题的能力都有进一步的提高。（4）在进行有效提问教学策略的同时，学生学习生物的成绩差异显著，实验班学生的学习成绩有了明显的提高。
笔者分析了实验的结果得出：（1）本研究提出的有效提问教学策略促进了学生学习生物的兴趣。（2）本研究提出的有效提问教学策略增强了学生的创新意识和创新思维。（3）本研究提出的有效提问教学策略进一步提高了学生分析问题的能力和解决问题的能力。（4）本研究提出的有效提问教学策略明显提高了学生学习生物的成绩。
本研究的创新的主要地方是：根据教学理论提出了具有可行性的有效提问的教学策略，通过这些策略的实施，可以了解学生在学习生物这门课的基础和实际的情况，锻炼了他们分析问题和解决问题的能力；提升了他们学习生物的兴趣以及学习成绩的提高都有明显的作用。