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一、简答题

1． 成就目标理论的主要内容是什么? 在实际教学过程中，应如何设置合理的课堂目标结构?

【答案】（1）成就目标理论的主要内容

成就目标理论是以阿特金森的成就动机理论为基础，在德韦克能力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论。德韦克认为，人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实体观。持能力增长观的个体认为，能力是可改变的，随着学习的进行是可以提高的; 持能力实体观的个体则认为，能力是固定的，是不会随学习而改变的。由于人们持有的能力内隐观念不同，因而导致他们的成就目标也就存在差异。能力增长观的个体倾向于确立掌握目标，他们希望通过学习来提高自己的能力; 能力实体观的个体倾向于确立表现目标，他们希望在学习过程中证明或表现自己的能力。

（2）在教学过程中，课堂目标结构的设置

多伊奇（M.Deutsch , 1949）在勒温（Lewin , 1942）群体动力学理论的基础上提出了目标结构理论。多伊奇认为，由于团体中对个人达到目标的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间相互作用的方式也不同。个体相互作用的方式主要有相互对抗、相互促进和互相独立二种形式，与此相对应，也存在着二种现实的课堂目标结构:竞争型、合作型和个体化型。在教学过程中，根据学生所持的内隐能力观念不同，而进行相应的设置。

①持能力增长观的个体以掌握目标为学习目标，倾向于选择能提供最多的学习机会的任务，尤其是具有挑战性的任务，且具有坚持性。可以设置个体化课堂结果来激发他们的动机系统，个体化结构强调自我发展和自身进步。

②持能力实体观的个体以表现目标为学习目标，倾向于采取防御（保护）性策略，选择能证明其有能力、避免显得无能的任务，即经常选择能保证成功的非常容易的或很难成功的非常难的任务，坚持性较差。可以设置竟争型的课堂结构来激发以表现目标位中心的动机系统。竞争激发了学生用社会标准进行比较。

2． 学习的统觉团形成说的主要内容是什么? 它对后来学习理论的发展有何影响?

【答案】（1）学习的统觉形成说是赫尔巴特在洛克的“心灵白板”论的基础上，在裴斯塔洛齐的“教育心理学化”思想的直接影响下系统提出的。其主要内容是:

①依据统觉学说，教学上应把新的知识与学生原有的知识结合起来，通过统觉过程把新知识

纳入学生原有的知识体系中，才能进入学生的意识领域，从而为学生所理解。学生原有的知识观念越多样，观念体系越广泛，新旧知识的结合就越紧密，知识就掌握得越好。

②学习和教学过程就是一个统觉过程，就是一个统觉团的形成过程。这一过程具体包括四个阶段:

a. 明了阶段，主要任务是使学生获得清晰的观念，为新旧观念结合作准备;

b. 联合阶段，通过统觉的作用把观念综合起来，使个别的观念形成一般的观念团;

c. 系统阶段，经过联合的阶段后，观念团之间还必须在更大的范围内联合，使之系统化;

d. 方法阶段，主要任务是学生应通过实际的练习，把系统化的观念与知识应用到“个别情况”中去，以检验是否正确理解了所学知识，能否在各种关系中识别所学知识，以及能否应用所学知识。学生还应根据实际条件，把所学知识重新加以组合，才能真正解决各种实际问题，才能使知识变得更加熟练和牢固。

（2）学习的统觉团形成说对后来学习理论的发展的影响在赫尔巴特的统觉团形成说的基础上，他的学生齐勒尔和赖因又发展为五阶段，即准备、提示、联想、概括和运用，为广大第一线教师提供了更为容易理解、掌握和运用的教学模式。苏联教育家凯洛夫又将其演变为五步法，即复习、引入、讲解、总结和练习。赫尔巴特的教学思想，不仅对德国教育理论和实践的发展起了推动作用，还对世界其他许多国家的教育也有较大的影响。20世纪初，它曾借道日本传入中国，对当时中国教育观念的变革和教育实践的发展起了促进作用。

3． 综合分析社会规范背离的形成原因。

【答案】社会规范背离是个体社会学习中的异常行为，成因极为复杂，是由多种因素综合作用的结果，既受社会环境、家庭与学佼教育的等客观因素的制约，又与个体本身的思想基础与心理特点有关，因而是外在因素与内在条件交互作用的结果。

（1）社会规范背离的外部动因

社会规范背离的外部动因，来自于由家庭、社会与学校一方所构成的微社会环境中的消极的客观因素。

①家庭的不良影响

家庭是个体生活的第一个社会组织，家庭关系是以血缘为纽带、以经济为基础的亲情关系，家庭对个体道德的发展所产生的影响是最早、最深远、最持久的。家长的言行对孩了起着言传身教的作用:家庭的文化氛围对孩子起着潜移默化的影响; 家庭的教养态度与方式对孩子的品德与个性影响很大。

②社会环境中的消极因素

我国正处在一个社会转型期，社会经济呈现出良好的发展态势，但特殊的发展阶段往往有许多不完善的方面，对人的道德发展也会带来一些负面影响。而少年儿童正处于人生观、价值观尚未定型的时期，容易受不良影响而产生社会规范的背离行为。

③学校教育中的失误:学校未能真正将德育放在首位，片面追求升学率，重智育、轻德育的现

象; 学校德育生态环境不良; 德育的内容与方法陈旧，未能适应时代的需要。

（2）社会规范背离的内部动因

个体的微社会环境中的消极因素，是通过个体内部的主观因素而起作用的。这种内部动因既有思想意识方面的问题，也有认知、情感、行为等方面的心理障碍，概括为下列几方面:

①受不正确的人生观、价值观驱动，产生种种不合理的需求。

②受错误的道德观念与道德逻辑的支配。

③道德意志薄弱，抗诱惑能力差。

④情绪不稳定，情感冲动，感情扭曲。儿童青少年正处于心理发展的半成熟与半独立时期，可塑性大，可变性也大。

4． 什么是技能? 技能区别于知识的特点是什么?

【答案】（1）技能的含义

技能是指通过学习而形成的合法则的活动方式。它首先表现为一种活动方式，这种活动方式可能是外显的、展开的动作系统，也可能是内隐的、简缩的动作系列。其次，技能这种活动方式应表现出规则性，技能是熟练的、按照一定的规则组织起来的动作系列，不同于随机的、任意的动作组合。

（2）技能区别于知识的特点

①技能学习所要解决的是完成活动要求的动作会不会及熟练不熟练的问题，即会不会做及做得怎么样的问题。而知识学习所要解决的是事物是什么及怎么样（陈述性知识）、做什么及怎么做（程序性知识）等问题，即知与不知的问题。

②程序性知识虽与活动动作的执行密切相关，但它仍只是一类专门叙述活动（包括心智活动）规则和方法的知识，它只是解决活动的定向依据，而不是活动方式的本身。要真正掌握技能，不仅要掌握某些程序性知识，而且更重要的是要通过实际操作，获得动觉经验，才有可能实现。因此，技能不仅与陈述性知识不同，而且与程序性知识也小能等同。

5． 简要解释并举两个实例说明教育的负向功能。

【答案】（1）教育的负向功能是指教育阻碍个体或社会发展的消极影响和作用。

（2）教育可能对个体发展产生消极影响或作用，例如过分强调知识授受导致学生实践能力不足，又如反复的机械练习会抑制学生的创新精神和创造才能的发展。

（3）教育可能对社会发展产生消极影响或作用，例如20世纪六七十年代一些国家推行“教育先行”政策，抑制了这些国家投资发展经济及其他社会事业，又如研究发现资本主义学校教育在再生产政治、经济、文化方面的不平等。

6． 操作模仿阶段的动作特点有哪些