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一、简答题

1． 提高问题解决能力的教学

【答案】（1）提高学生知识储备的数量与质量。①帮助学生牢固地记忆知识。②提供多种变式，促进知识的概括。③重视知识问的联系，建立网络化结构。

（2）教授与训练解决问题的方法与策略。①结合具体学科，教授思维方法。②外化思路，进行显性教学。

（3）提供多种练习机会。

（4）培养思考问题的习惯。①鼓励学生主动发现问题。②鼓励学生多角度提出假设。③鼓励自我评价与反思。

2． 影响知识应用的主要因素有哪些? 如何充分利用这些因素来促进知识应用?

【答案】（1）影响知识应用的主要因素

知识应用的水平和效果如何，取决于许多因素，如学习者的动机状态、智力水平、己有知识的领会与巩固水平，要解决的问题的性质、教学方法等等。其主要因素有:

①知识和领会与巩固程度

知识的应用的前提条件是在知识得以重现的基础上，把该知识所反映的一类事物的本质标志同当前问题的特征进行对照分析，从中找出共同的本质标志。应用知识去解决有关的问题，则必须能够回忆、提取出相应的知识。如果知识记忆不准确、不牢固，必然导致提取的困难和错误，这直接影响着问题的成功解决。准确而透彻地把握知识的本质特征更是应用知识的关键。深刻领会的知识既有助于牢固地记忆，也能促进有效的应用，知识的应用同领会水平是直接相关的。如果领会水平较低，仅停留在低级的感性阶段，那么，在要求学生应用这种习得的知识去解释同类事物和现象时，其解释水平往往是现象类比，而且范围也很有限。

②问题的特征

在知识掌握过程中，个体应用知识去解决有关问题时，常常因问题的类型、难度等特征的不同而受到影响。教师课堂中的各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是知识应用中常见的问题形式。问题形式不同，应用知识解决问题的难易程度也将有所不同。问题越复杂，要求学习者的心理参与程度也就越高，心理资源的投人也就越大，审题、联想、解析与类化这四个过程也就越展开、越迂回。问题的陈述方式或所给图示的不同，也会直接影响知识

应用的过程。由于教学目的、教学仃务、教学时段等不同，要求学生应用知识去解决的问题也应有所不同。

③应用知识的心智技能

知识应用中所涉及到的心智技能有许多，既有一般性的思考技能，也有审题、联想、解析与类化等具体的技能。如果不善于在审题时抓住问题的基本结构、形成问题的表征; 不善于在联想中依据要求来区分哪些知识是解决当前问题所必需的，哪些不是; 不善于在解析时从问题的一系列直观特征中区分本质特征与非本质特征; 不善于在类化中依据概念与原理等的本质标志去寻找并确定当前问题中是否存在这些特征，则知识的具体化即知识的应用将发生障碍。

（2）促进知识的应用的方法

①知识的领会水平及其巩固程度与知识的应用状况是统一的。领会与巩固的知识有助于成功地应用，而知识的应用又促进领会和巩固。在实际教学中，要保证学生真正领会所学内容的本质特征。有经验的教在讲述某个概念、原理后，为了要考察学生是否领会及巩固，往往要求学生独立举例，或提出同类的事物和现象，要求学生去辨认或解释。这实际上就是利用了领会及巩固与应用相统一的原理。教师还应该注意教给学生全面而完整的知识。同时，教师要重视知识的联系与沟通，建立网络化的知识结构，使知识的应用更为灵活、综合。

②用知识去解决有关问题时，常常因问题的类型、难度等特征的不同而受到影响。教师课堂中的各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是知识应用中常见的问题形式。教师应根据教学目的、教学任务、教学时段等不同，要求学生应用知识去解决相应的问题。应注意针对教学的不同时段，提出适当的问题。教师不仅可以要求学生去解决、回答有关的问题，而且还可以要求学生自己去提问题、编问题。

③知识应用中所涉及到的心智技能有许多，既有一般性的思考技能，也有审题、联想、解析与类化等具体的技能。教师既要教知识，又要教心智技能与方法、策略。实际教学中，教师应将自己的解题思路明确地、有意识地外化出来，给学生提供样例，并适时地要求学生模仿、概括和总结，避免学生的不必要的盲目摸索。还可以结合具体的学习内容，教授相关的解决问题的策略、技能。教授心智技能的目的就是要使学生学会学习、学会解决问题，成为一个自主的、自我调控的有效的学习者。

3． 如何利用迁移规律提高学习与教学效率?

【答案】教育系统中教学的目标是使学生接受及掌握经验，以形成和发展学生的能力与品德。而迁移是实现这-目标的有效途径，也是检验教学是否达到目标的可靠标志。因此，在实际教学中，应该掌握和应用学习迁移的规律，以提高教学成效。

①精选教材:为了使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。精选的标准就是迁移规律，即选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，同时，还必须包括基本的、典型的事实材料。在精选教材时，要注意其时代性，吐故纳新，不断取舍，使之既符合科学发展的水平，又具有广泛的迁移价值。

②合理编排教学内容

从迁移的角度，合理编排教材的标准是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化、一体化和网络化是一致的，其关键是建立教材内容之间的上下、左右、纵横交叉的联系。通过对教材内容进行系统、有序的分类、整理与概括，可以将繁琐、无序、孤立的信息转化为简明、有序、相互联系的内容结构。而有组织的合理的教材结构又可以促进学生对教材内容的深层次的加工与理解，有助于学生构建合理的知识结构，使学生的学习达到融会贯通。

③合理处理教学程序:合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。宏观方面，即对学习的先后顺序的整体安排。教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。微观方面，即具体的每一节课的安排。教师应合理组织每一堂课的教学内容，合理安排教学顺序。依据从已知到未知、从简单到复杂、从具体到抽象等顺序来沟通新旧经验、建构经验结构。

④教授学习方法:掌握学习方法不仅可以促进对所学内容的理解，而且可以改善学生的迁移能力，因为学习方法中包含了许多非常重要的信息，这些信息可以提高迁移的意识性，防止经验的惰性化。教学中不仅需要教给学生组织良好的信息，还必须教授必要的学习方法。从根本上改善迁移能力，提高学习与教学的效率。

⑤加强基本概念和原理的教学:学生掌握科学知识，目的就是要在各种新条件下加以应用，做到举一反三、触类旁通，进而通过广泛的迁移去发展智力和才能。基本概念和原理概括化程度较高，又是一门学科各部分知识的“共同因素”，因此，教师应把教学重点放在基本概念、原理、法则和规律的教学上。

⑥创设与应用情境相似的学习内容和学习情境:学习内容与日后运用所学知识的实际情境最好相类似，这样有助于学习的迁移。在教学过程中，教师要选取那些与原理原则的具体运用情境相似的学习内容让学生进行讲解和学习，使学生能脱离学习原理、原则的背景把握其实质，并能在遇到该原理、原则适用的背景时，准确地运用原理、原则去学习新知识或解决新问题。

4． 试述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示?

【答案】需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛，是这一理论的提出者和代表人物。

（1）马斯洛需要层次理论的基本内容

①马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

②马斯洛认为，在基本需要的满足过程中，各种需要不仅有层次高低之分，而且有前后顺序之别，只有低层次的需要得到基本满足后，才能产生高层次的需要。

③马斯洛又把这五种需要分为基本需要和成长需要两类。其中，生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要属于基本需要，它们因身心的缺失而产生，因此也称缺失性需要。它们为人类维持生活所必需，一旦它们得以满足，其强度就会降低，因此个体所追求的缺失性目的物是