题目：在高中物理课堂上有效组织小组合作学习的策略研究——以澄城中学为例

新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式，其中合作学习因在培养学生的团队意识、参与意识、交流能力、倾听能力、口头表达能力等方面表现出来的优势而被越来越多的教育工作者接受和运用，国内外的研究者们也从理论和实践的角度进行了详细的论证。但是从中国传统的教师主宰型课堂转变为学生自主合作型课堂，多数教师和学生都不能很好地适应，小组合作学习法应用低效的问题普遍存在。所以，在小组合作学习中，教师如何有效组织，学生如何有效参与，就是本文要探讨的问题。

结合相关教育学理论、研究文献以及个人教学经验，本文设计问卷，对某中学物理课堂中合作学习的应用现状进行了调查，并对调查结果进行了统计分析。在对调查结果呈现出的问题进行分类总结并归因的基础上，提出了对应的改良措施和应对策略，以一年时间为期，进行了对照试验，根据学生平常在课堂上的表现及考试成绩的反馈情况，对提出的应对策略进行进一步的补充和修改，最终形成了完整的策略。为了保证小组合作学习的有效展开，作为学校，要突破班级规模限制。作为教师，首先要明确小组合作在培养学生方面的实质目的和适用条件，对不同教学内容是否适合小组合作做出正确判断；其次，分组以四人为宜，要兼顾学生学习水平，共同爱好，性格，性别等因素，并允许学生依据学习内容需要随时进行微调；再次，还应准确定位自己，并有目的有计划地训练自身课堂调控的技巧和技能；培养学生的合作能力与团队精神，帮助他们克服物理学习障碍，引导他们学会分工合作；除此之外，还要想方设法解决好小组活动时的纪律问题，对各组的主导学生进行集体培训，训练他们作为小组主导者的技能；最后，鼓励女生和学困生，对他们进行心理疏导，增强学习物理的自信心和主动性也是教师需要用心完成的工作。

小组合作学习的课堂，教师就是“导演”，只有“导演”在点拨、引导、干预与操控之间掌握好尺度，作为“演员”的学生们才能在有效的小组合作中碰撞出思维火花，课堂才会充满生命力。