● 摘要
摘? 要
在基础教育阶段，英语课程的教学目标不仅要发展学生的语言知识及语言综合运用能力，而且要培养学生积极向上的情感态度和价值观。然而，在农村中学的英语教学工作中，许多教师或忽视了情感因素在教学过程中应有的重要作用，或迫于应试教育的压力而无暇顾及，这就使得情感因素在英语教学中未能发挥其积极的作用。
本文对情感因素的相关理论及近年来国内外情感因素的研究现状进行了系统的回顾与分析，提出了本研究的意义在于制定出有效地情感教学策略，以帮助农村英语教师最大程度的发挥学生积极的情感因素，提高课堂教学效率。
作者对陕西省西安市长安区泉子头中学八年级四个班（共210人）学生进行了英语学习的情感因素调查，调查问卷选取了动机，焦虑，自尊，抑制等四个重要的方面。结果表明：1）农村初中学生英语学习动机不足，工具型动机大于融合型动机，女同学的学习动机强于男同学，留守儿童的学习动机远远低于其他群体；2）学生英语学习的焦虑感较高，留守儿童焦虑程度最高，其次是男生，再次是女生；3）学生的自尊心较弱，及缺乏对自身价值的正确评价，男生不如女生的自尊心强，留守儿童的自尊心最弱；4）学生在英语学习当中，自我保护意识强，抑制程度高，留守儿童表现最为明显。调查问卷的结果显示，农村初中生在英语学习过程中的情感因素令人堪忧，尤其是那些缺少家庭教育和关爱的留守儿童，他们消极的情感状态严重的影响着英语学习效率。因此，作者结合自己多年的教学实践经验，制定出相应的情感教学策略，教学策略主要包括：注重课堂教学充分挖掘教材中的情感资源；为学生营造平等，宽容，交互的课堂氛围，以及开展合作性学习。为了证明其策略的有效性，作者进行了实证研究。作者以学生上学期期末测试的成绩为依据，选取了两个成绩相近的班级进行实验，一班为实验班，二班为对照班。作者对实验班实施情感教学策略，对对照班实施传统的以讲授为重的知识体系教学，教材内容一致，通过半学期的教学实验后，作者对两个班学生的学习成绩进行了后测,并对相关数据进行了统计分析。实验结果表明：运用情感教学策略可以提高学生的内在动机和自尊，降低课堂焦虑和抑制，并且可以有效地提高农村初中学生的英语成绩。
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