2017年山东师范大学心理学概论复试实战预测五套卷
● 摘要
一、名词解释
1． 注意广度
【答案】注意广度指个体在一瞬间（
广度可用速示器测定。实验表明，在秒内）能清楚觉察或知觉到的对象数量。视觉注意秒内，成人一般能认清8个~9个黑色圆点，4个~6个没有联系的外文字母，3个~4个几何图形; 3个~4个没有内在联系的单个汉字，5个~6个内容联系的汉字。注意广度的扩大，有助于个体在同样时间内输入更多信息，提高工作效率。
2． 神经元
【答案】神经元亦称“神经细胞”，是神经系统的基本结构和功能单位，指具有细长突起的细胞，分为细胞体、树突和轴突三部分。细胞体由细胞膜、细胞质和细胞核组成。通过细胞突起，与其他神经元或效应器官相接触。神经元的基本作用是接受和传递信息。神经元之间通过接受和传递神经冲动来进行交往，这种传递包括电传导和化学传导。
3． 部分报告法（partial-report procedure ）
【答案】部分报告法是测量感觉记忆的方法。Sperling 将全部的刺激项目排成3X4矩阵，刺激以50ms 的时程呈现，在刺激消失的同时，某一信号随即出现，被试者根据约定信号的种类报告相应的刺激项目，再根据报告者的准确率计算被试者的记忆量。部分报告法运用了随机的原理，使报告分段进行，有效地控制了报告时滞引起的误差。
4． 问题情境
【答案】问题情境是指个人所而临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异，是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。一般来讲，刺激模式与个人认知结构越接近，问题越容易解决。
二、简答题
5． 简述引起不随意注意的原因。
【答案】不随意注意是指事先没有目的、也不需要意志努力的注意形式。引起不随意注意的原因有两个方面，即刺激物的特点和人本身的状态。
（1）刺激物的特点包括:
①刺激物的强度。对不随意注意起主要作用的是刺激物的相对强度，即与和这个刺激物同时出现的其他刺激物在强度上的对比关系。
②刺激物的对比关系。刺激物之间在形状、大小、颜色、持续时间以及活动和静! 卜等方面的对比关系也是引起不随意注意的重要因素之一。
③刺激物的新异性。刺激物的新异性是相对于个人的经验而言的。引起注意更多的是刺激物的相对新异性。
（2）人本身的状态包括:
①需要和期待。凡能满足人的需要（不论是机体的、物质的需要还是精神的需要），符合人的兴趣的刺激物都容易成为不随意注意的对象。
②情绪和过去经验。情绪会影响你的注意的选择方向，使你对世界的观察添上了色彩。过去经验也明显影响着注意的指向。人们看报时所注意的消息往往不同，这多半是由于其知识经验不同之故。
6． 简述场依存性与场独立性。
【答案】认知风格是指个人所偏爱使用的信息加工方式，也称认知方式。场独立性和场依存性就是认知方式的一种分类方法。
场独立性与场依存性这一人格差异，表现在心理活动的许多方面，在知觉、思维、学习和人际交往等方面都可以看到这种差异。
具有场独立性认知风格的人，心理分化水平较高，主要依据内在的标准或内在参照，与人交往时，不够细心、不能体察入微。而具有场依存性认知风格的人，心理分化水平低，处理问题时往往依赖于“场”，与别人交往时能考虑到对方的感受。
整体说来，场独立性与场依存性没有好坏之分。具有场独立性的人认知重构的能力强，在认知中具有优势; 而具有场依存性的人社会技能高，在人际交往中具有优势。
7． 简述统计假设检验中两类错误的定义及其关系。
【答案】（1）统计检验中两类错误即错误和错误。 ①错误是指当零假设成立时，拒绝零假设犯的“弃真”错误，也叫I 型错误; ②错误是指当零假设不成立时，未拒绝零假设所犯的“取伪”错误，也叫II 型错误。
（2）错误和错误相互之间的关系 ①+不一定等于1. 因为与是在两个前提下的概率。是拒绝H 。时犯错误的概率（这时前提是“H 。为真”）; 是接受H 。时犯错误的概率（这时“H 。为假”是前提），所以+不一定等于10
②在其他条件不变的情况下，与不可能同时减小或增大。
③统计检验力。1-反映着正确辨认真实差异的能力。统计学中称（1-）为统计检验力。假如真实差异很小时，某个检验仍能以较大的把握接受它，就说这个检验的统计检验力比较大。
8． 简述认知结构迁移理论的基本观点。
【答案】认知结构迁移理论是奥苏贝尔在他的同化论基础上所提出的关于学习迁移的理论。和过去的研究不同，奥苏贝尔把迁移问题放在了一个更为广阔的层面进行考察，认为一切有意义学习都是在原有的学习基础上展开的，这一过程本身就是一个迁移的过程，一切有意义学习必然
包含有迁移，并把迁移与认知结构及其特征联系了起来。
（1）认知结构的概念
认知结构，简单地说就是学生头脑中的知识结构。主要是由两部分构成的，一是指人在以前学习和经验的过程中所形成的知识经验本身，它是以观念的形式存在于人的头脑当中; 二是指对这些知识经验的组织，即在组织方面所具有的特点。
（2）影响学习迁移产生的关键变量
①原有认知结构中己有观念的可利用性变量。奥苏贝尔认为，认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是影响新的学习和迁移的最重要的因素或变量。
②认知结构中原有的观念和新知识的可辨别性变量。可辨别性变量是指认知结构中原有的观念和新的学习任务的可区别程度，或者说新旧知识之间的异同。它是认知结构影响迁移的另一个重要变量。
③认知结构原有的知识越稳定、越清晰，越有利于新知识的掌握。巩固性是影响迁移的第三个变量。在学习和教学中，促进学生知识巩固的方法很多，如复习、过度学习、利用反馈、及时纠正等。
（3）关于先行组织者的研究
①先行组织者指先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
②奥苏贝尔认为，设计适当的先行组织者不仅是一种研究学习迁移的策略，也是一种重要的教学策略。
③设计组织者的目的是为学生知识的掌握和迁移提供有力的组织，为新的学习任务提供观念上的固定点，增加原有知识的可利用性、可辨别性和稳定性、清晰性。组织者的类型不同，它在改变认知结构变量中所起的作用是不一样的。如
9． 简述弗洛伊德的无意识理论及对梦的解释。
【答案】（1）无意识是弗洛伊德学说的一个基本概念，弗洛伊德把它定义为不曾在意识中出现的心理活动和曾是意识的但己受压抑的心理活动。人的心理包含三部分:即意识、前意识与无意识。意识处于表层，是指一个人所直接感知到的内容，是人有目的的自觉心理活动，可以通过语言表达并受到社会道德的约束; 前意识处于中层，是指那些此刻并不在一个人的意识之中，但可以通过集中注意力或在没有干扰的情况下回忆起来的过去经验，在意识与无意识之间从事警戒作用，组织无意识本能欲望进入意识之中; 无意识处于大脑底层，其主要成分是原始的冲动和各种本能、通过种族遗传得到的人类早期经验以及个人遗忘了的童年时期的经验和创伤性经验、不合伦理的各种欲望和感情等。此外，无意识的主要特点是无矛盾性，无时间性，在无意识中不存在任何否定、怀疑和不相信的成分，非现实性，无意识观念的能量远比前意识或意识中观念的能量大，因而它更机动、更活跃，易于变形和替换。
（2）冰山理论:弗洛伊德将人的大脑比作海上冰山，意识部分只是露出海而的一小部分，前意识相当于处于海平面的那一部分随海水波动，时而露出海面时而没入海下，无意识则像没入海