● 摘要
在素质教育、能力培养日益受到重视的今天，传统的灌输式教学、被动式学习与现代教育思想，即教育的个性化、民主化和终身化以极不相适应，迫切需要寻找一些能充分体现学生主体地位的教与学的方法，同时要摆正教与学的地位，明确教是为学服务的。由于质疑问题能力与良好的学业成绩及自学能力间存在较大的直接相关性，因此，质疑能力的培养研究逐渐引起了人们的重视。本研究主要结合物理教学，探讨在学科教学中进行质疑问难能力培养的理论问题及实践问题。 所谓质疑问难就是学生在学习过程中积极、主动的发现问题和提出问题，并及时寻求主客观条件的帮助解决问题的主体性活动。质疑问难能力主要包括批判性思维能力、创新思维能力、语言表达能力、人际交往能力等。从现实看，培养学生的质疑问难能力有利于调动学生的学习主动性，使学生由"等食型"向"觅食型"转变；有利于学生理解并熟练掌握知识，发展学生的多种思维能力及语言表达能力；有利于促进学生从"学会"过渡到"会学"，使学生形成良好的心理素质，完善自我，克服"自我中心主义"等。从长远看，培养学生的质疑问难能力是科技发展、人才竞争的需要，是物理教学改革发展的需要，也是个体发展（包括个体心理发展和个体求知发展）的需要。 目前，国外与该课题相关的研究较多，国内对该课题及相关问题的研究较少，而且很不系统。国外的研究偏重于与质疑问难能力相关的某一因素的研究。国内的研究偏重于探讨教师如何提问，如何启发学生（本质上对学生来说这仍然是一种被动式的学习），而较少涉及怎样培养学生如何寻找问题、如何提出问题、怎样获得帮助解决问题等。 本文旨在探讨培养学生如何寻找问题、如何提出问题、怎样获得帮助解决问题等。共分六个部分： 一、问题的提出，即为什么要培养学生的质疑问难能力？ 二、目前国内外关于该课题的研究现状及存在问题。 三、关于学生质疑问难的现状及相关因素的调查分析。 通过质疑问难问卷，调查了211名被试，调查结果表明，经常能发现或提出问题的学生仅有21.6%，其中愿意向老师寻求帮助解决的仅有14.3%，绝大多数学生有了问题愿意向同伴寻求帮助解决，也有少数学生放弃不管。同时发现质疑问难活动中性别差异几乎没有，并且绝大多数学生很少考虑过如何积极主动、更有效的进行质疑问难的问题。 笔者通过问卷形式还调查分析了与质疑问难能力相关的一些因素，如自尊心、自我效能感、动机取向、目标定向、归因取向等因素对质疑问难能力培养的影响，发现质疑问难与学业成绩间存在较高的相关性；强自尊心、高自我效能感、内在动机、掌握目标、内部归因与质疑问难间存在较显著的正相关性；外在动机、业绩目标、外部归因等与质疑问难间呈现负相关性。通过多因素回归分析，说明自尊心、自我效能、内在动机、掌握目标是质疑问难的理想的预期因素。这为我们全方位、多角度培养和提高学生的质疑问难能力提供了思路和根据。 四、培养学生质疑问难能力的理论基础及原则 1、在学科教学中培养学生质疑问难能力的理论依据，如自我监控理论与质疑问难、最近发展区理论与质疑问难、耗散结构理论与质疑问难、交往教学论与质疑问难等。 2、学生进行质疑问难活动的原则类型方法和策略。在本部分里，深入系统地研究了质疑问难活动的理论内涵，如质疑问难活动的操作原则（合理性原则、针对性原则、新颖性原则、及时性原则）、质疑的方法（因果法、反问法、推广法、变化法、设问法）、问的策略和质疑问难的类型等。 3、培养学生质疑问难能力的基本原则 即： 主体性原则、内化性原则、反馈性原则、寓于性原则和效益性原则。 五、培养学生质疑问难能力的教学程序 1、明确阐释质疑问难活动的含义和意义。 2、质疑问难知识的直接指导。 3、质疑问难过程的心理示范--出声思维。 4、质疑问难的规程化训练。 5、质疑问难能力的保持与迁移。 六、物理教学中培养学生质疑问难能力的教改试验 通过具体教学模式，如直接指导模式、交互教学模式、合作学习模式，结合物理教学，运用灵活适当的培养策略，进了具体的教学实践。实践的结果取得了令人满意的效果，一定程度上说明了质疑问难活动是重要的，质疑问难能力的培养策略也是可行的。总之，增强质疑问难能力有利于提高学生的学业成绩水平及综合素质。