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一、简答题

1． 举例说明教育心理学研究中如何有效地应用调查方法?

【答案】调杳法是指在自然条件下，对所要研究的对象的状况进行实际了解，搜集有关资料的一种方法。调查既可以是直接的，如对调查对象进行观察、测量、访谈等，也可以是间接的，如作品分析、经验总结等。调查既可以是全面的普查，也可以是根据要求进行抽样调查或个案调查。有效的应用调查法可以从以下几方面着手:

①做好调查之前的准备工作，无论是采用观察法还是访谈法或者问卷法，在正式访谈之前都应做好准备工作。

例子:应用观察法来研究学生课堂违纪行为，事先应该确立观察的时间段（一节课的开始段、中间段、尾声段）、具体的观察内容（可能的违纪行为）、观察的指标（如违纪行为发生的种类、频率、持续时间等）、观察工具的准备（观察记录表、摄录像设备）等等。

②在调查的过程中应讲究技巧，同时应做好调查记录。

例子:第一次与访谈对象交谈，首先应作自我介绍，并利用对力一感兴趣的事情作为话题而引入。交谈过程中应设法营造一种愉快而友善的气氛，使访谈对象畅所欲言，并始终围绕着访谈主题进行。

例子:课堂违纪行为的观察记录，可以列一个表格来进行记录，这个表格包括课堂违纪行为观察表观察地区、观察者、观察时间、违纪的种类和人数等。

③调查的过程中态度要端正、严肃对待、客观的执行。

例子:在使用心理测量方法进行调查时，必须慎重，以防止测验的乱编滥用。如通过智力问卷调查出学生的智力成绩很低，在解释时需考虑到学生的实际情况，并且不能仅仅根据一个测验来断定结果。

④尽可能的消除调查过程中的各种偏差。

例子:在对小学生上课做小动作违纪行为的调杳过程中，教师的态度倾向，个人的主观意志等等会影响到观察，教师不能因为以前某个学生经常做小动作而只专注于这个人，而应观察所以的学生，而且评定的等级应该按相同的标准。

⑤对调查的结果进行客观的分析

例子:通过问卷法调查到的被试的行为表现，采用描述统计还是推论统计，根据数据的类型进行具体分析，如学生学习动机是否存在性别差异，则需用t 检验，如果是年级之问的差异（3个或3个年级以上），则需采用F 检验来进行统计。

2． 托尔曼认知—目的说的主要内容是什么? 它对实际教学工作有何启示?

【答案】（1）托尔曼认知—目的说的主要内容

托尔曼的认知—目的说是建立在他及其同事进行的大量白鼠学习实验的基础之上的，其主要内容是:

①学习是有目的的，是期待的获得。托尔曼认为，有机体的一切行为都是指向一定目的的，即总是设法获得某些事物和避免某些事物。期待是托尔曼学习理论中的核心概念，它指个体根据己有经验而建立起来的一种内部准备状态，是一种通过学习而形成的关于目标的认知观念。托尔曼认为，学习就是对行为的目标、取得目标的手段、达到目标的途径和获得目标的结果的期待，完全是认知性的。

②学习是对完形的认知，是形成认知地图。托尔曼认为，有机体在到达目的的过程中，会遇到各式各样的环境条件。个体只有认知这些环境条件，才能克服困难，到达目的。这种对环境条件的认知是到达目的的手段和途径。行为不是对一种刺激的反应，而是对某种刺激模式的认知。有机体学习的也不仅仅是简单的反应，而是学习到达目的的符号及其所代表的意义。

（2）对教学工作的启示

①托尔曼的期待和认知地图是学习理论发展中的两个重要概念，个体只有在对未来的学习目标产生期待时，才有可能发生实际的学习行为。因此，在实际的教学过程中，教师首先应让学生明确学习的目的任务和具体要求，使其对未来的学习结果产生一种积极的期待，而不是“单刀直入主题”。

②认知地图即现代认知心理学中的认知结构，形成学生良好的认知结构是教育的关键和核心。在教学的过程中，还应注意加强对学生良好的认知地图的构建。

3． 美国和前苏联的教育心理学发展经历了哪几个阶段? 各有什么特点?

【答案】（1）美国教育心理学的发展

美国教育心理学的发展过程中，主要经历了四个派别的发展，即联结派、认知派、联结一认知派以及人本主义学派，每个派别都有各自发展特点:

①联结派

桑代克是美国教育心理学的奠基人是（E.L.Thorndike , 1874-1949），创建了一个教育心理学的完整体系，从而奠定了美国教育心理学的基本内容，使教育心理学正式作为一门独立的学科，从普通心理学、儿童心理学与教育学中分生出来。同时，在教育心理学领域中确立了联结主义的观点，联结派坚持对教育心理学问题作客观研究，对学习的实质、学习的过程、学习的规律、学习的动机与学习的迁移等等问题。但是联结派忽视对学习的内在过程与内部条件的探讨，使许多现象难以用他们的联结理论去解释。

②认知派

认知派提出了一种“完形说”而与桑代克的“联结说”相对抗。完形说认为，学习通过有目的的、主动的了解及“顿悟”，从而建立起一种“完形”而实现的。认知派否认刺激与反应间的

联系是直接而机械的，认为行为是以意识为中介，受意识支配的; 认为学习并不在于形成刺激与反应的联结，而在于依靠主观的组织作用形成“完形”或“认知结构”，主体在学习中是主动的而不是被动的、盲目的; 主张对学习问题应注重对内部过程与内在条件的研究。肯定意识及主观的能动作用。但是在意识及主观能动作用的实质的问题上，拒绝辩证唯物论的反映论观点，因而具有浓厚的唯心主义色彩; 缺乏有效的客观研究方法。

③联结一认知派

联结一认知派（认知一联结派）是认知派和联结派对抗的产物。这一派的成员一般是接受了认知观点而从联结派中分化出来的。其代表人物主要有托尔曼与加涅。该学派认为刺激与反应间的联系并不是直接的、机械的，而是存在着被称为“有机体的内部状态”的中介环节。以S-O-R 这一公式代替联结派的S-R 这个公式。学习是通过主体对情境的领悟或认知以形成认知结构而实现的。在学习问题的研究上，强调不仅要注意外部反应与外在条件，同时要注意内部的过程与内在的条件。联结一认知派虽然力图吸收认知派的某些观点以摆脱联结派所固有的局限性，因而他们的理论似乎比较全面。但是，他们未能从方法论上纠正联结派与认知派所固有的问题。

④人本主义学派

罗杰斯和马斯洛为代表的人本主义学派，从自然人性论出发，主张人或人格的自我实现说，认为人或人格的成长源于个体的自我实现趋向。在学习问题上，认为自发学习是最持久深入的学习，大量的经验是通过做学得的。在教学法方面，罗杰斯提倡“以学生为中心”的教学法。这种教学法也称为非指导性教学法，或开放性教学。他们的内发论观点，虽在反对外塑论、机械论的教育观方面有一定的促进作用，但他们对学习、教学与教师作用的许多观点，却是很片面的，有的甚至是错误的。

（2）前苏联教育心理学的发展

前苏联教育心理学的发展主要可以分为二个时期，十月革命之前与之后以及20世纪40年代到50年代间、20世纪50年代末到苏联解体间的这四个阶段。其主要特点分别如下:

①十月革命前俄罗斯教育心理学的发生发展

俄罗斯教育心理学起源于俄国的著名教育家乌申斯基。拉祖尔斯是俄罗斯实验心理学的一位伟大代表。十月革命以前的俄罗斯教育心理学比较重视教育心理学的特殊性以及教育条件下的特殊研究。

②十月革命后苏联教育心理学的发展

十月革命后到本世纪的30年代末为止，苏联教育心理学的发展，主要是在理论观点的探索方面。维果斯基是苏联早期的著名心理学家，对于苏联教育心理学的发展具有重大影响。他强调必须把教育心理学作为一门独立的科学分支来研究，从文化发展论与内化论出发，从理论上探讨了教育过程中个体心理发展的实质，首次提出了教学条件下科学概念掌握的特殊性问题，并且提出了教育与发展的区别与联系，指出了教育引导发展的条件，为学习与发展的关系问题奠定了理论基础。布隆斯基强调儿童个性的统一性以及探索对儿童心理进行整体的综合研究的途径。鲁宾斯坦确立了心理与活动相统一的原理。认为心理不仅在活动中表现出来，而且在活动中形成。这为