题目：语文对话式阅读教学研究

《语文课程标准》这样阐述对话：“师生平等对话应体现在整个语文教学过程中，阅读教学的过程应是教师、学生与文本三者之间进行对话的过程” 。在之前的中小学语文教学大纲中并未提到。本篇文章主要以对话的视角来探讨阅读教学，反思目前语文教学的现状，来寻求新课程下的语文阅读教学的特点、意义以及实施策略，得出语文教学走向对话，是现在语文课程教学的变革方向。阅读教学必须走出过去的以教师、教材、知识为中心对文本的单一肢解的分析，变为在师生关系平等，教学民主，师生互相尊重，相互信任的前提下，通过对话及语言的交流从而走向思维、心灵、精神、生命的深层次对话。对话，不仅仅是一种教学方式，更应该是一种教学的理念。阅读教学的过程应该是教师、学生、文本之间相互碰撞对话的过程，是一个情感交流的过程。学生最后对课文知识的掌握、能力的养成、情感的沟通都是在对话交流的过程中来形成的。我们可以看出，对话式阅读教学的最终目的是以育人立人以及人的发展为本和出发点。
本论文主要从以下几个方面进行探索和研究：
第一部分，问题的提出，通过对语文阅读教学现状的反思，来进行切入，反思现在语文阅读教学存在的一些问题，来引起人们的关注和思考。进而提出对话式阅读教学的必要性和意义所在。
第二部分，明确对话、对话式阅读教学的内涵与概况。明确对话的涵义以及对话教学内涵。探寻对话式阅读教学的研究背景及国内外研究的现状。从而进一步指出实施对话式阅读教学是语文教育历史发展的需要和必然。
第三部分，主要指出对话式阅读教学的实质及特征。刘庆昌对其内涵及特征作了概括：“对话教学是民主的、平等的教学，沟通的、合作的教学，互动的、交往的教学，创造的、生成的教学，是以人为目的的教学。”
第四部分，主要探讨对话式阅读教学的形式及实施策略。中学语文对话式阅读教学是一种多向对话，它是以文本语言作为中介，教师、学生、文本三者之间在平等地位上所发生的认知、情感、精神领域等方面的对话。发生在教师与文本、文本与学生、教师与学生、学生与学生之间的对话以及自我对话，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀感悟，全面提高语文素养和人文素养的动态过程。它是基于阅读教学的基本理论，混合了阅读对话和教学对话两个命题。