● 摘要
生物学在高中阶段是一门重要自然科学，其主要的研究对象是生物体的生命现象和生命活动所表现的特征和规律。通过高中生物课堂教学，教师不仅要尝试帮助学生理解生物学中的核心概念和基本原理，还应致力于对学生的探究能力的培养，提升其对自然科学的认识深度和广度。如何能够通过课堂教学实现对学生科学素养的整体发展，教学策略的选择至关重要。而生物教学的复习环节如何实现学科特点、学生学情和复习效果的有机结合，不同学者和一线教师提出了很多有效的解决途径。其中，概念图策略的应用是针对复习应用较为广泛、认可程度较高的方式之一。
本研究采用文献研究法分析概念图教学策略在理论体系中存在的问题是概念图理论研究对象仅是概念，研究对象比较局限，实际应用中发现概念图策略在生物学教学中的应用趋于模式化，并没有真正体现出生物学科的内在联系，并未真正帮助学生从生物学角度建立从宏观到微观、从细胞水平到个体水平的知识体系。结合问卷调查法分析学生在学习兴趣、学习方法、学习策略、生物学习的困难等方面的现状，发现学生在建构知识体系的能力方面不强，学习策略有限，对概念图策略基本不太了解，因此，如何能更好开发利用概念图策略是值得思考的，提出整合型概念图教学策略，采用实验法将其应用于高三生物学的复习中，对照班采用传统复习策略，实验班采用整合型概念图复习策略，实验中对学生建构的概念图进行收集分析并进行访谈调查，分析学生的成绩变化，探究该策略实施的可行性和科学性。
通过实验研究，对不同学生对同一核心概念绘制的概念图的横向比较和同一学生绘制的不同概念图的纵向比较，概念图能反映学生之间的思维的差异性，对知识有更好的认知理解，同时也观察学生在绘制概念图的过程中，表现出的知识性误区和绘制过程的技能性问题，发现在知识掌握中的概念性混淆和逻辑不清等问题，为教学和学习提供了很好的素材。实验班和对照班的学生的访谈结果显示，实验班整合型概念图策略的应用能使学生的知识清晰化、完善化、条理化。同时，对知识的应用能力也有一定的帮助。将三次月末考试的成绩进行T检验，实验数据表明P<0.05。由此可见，实验班与对照班差异显著，实验是可行的，也是有效的，能在一定程度上提高学生学习的效率。
同时，整合型概念图教学策略的应用也存在着一些不足，有待进一步完善和改进。
1、整合型概念图策略是重要的教学策略之一，所以，不可夸大概念图策略的功能，也不可用概念图做为课堂教学的唯一方式方法。
2、概念图教学策略的应用存在局限性，主要针对的是陈述性知识，对程序性知识、实验方面没有直接的帮助。
3、如何进一步简化概念图绘制过程，缩短概念图的绘制时间，提高该策略的运用效率。