● 摘要
生活化教学是新课程改革以来被教师和学生广泛认可的一种新的符合学生发展的教学手段，也是新课程标准中提倡的加强与生活联系的教育理念的实践方式，生活化教学提倡教师从生活的角度对学生进行引导和教育，使得学生懂得知识来源于生活，并且能够将知识应用于生活之中解决问题。生物学科又是众多学科中与生活联系最为紧密的学科之一，生活化教学的开展对学生的学习和教学效果的提高都有很大的帮助作用。目前国内关于生活化教学的理论研究和生活化教学的教学模式研究较多，但是关于生活化教学的落实情况和在中学中的开展情况却研究较少，本文就是从这样一个角度出发，期望通过本次的调查和研究对这一方面的研究进行补充和完善。
论文立足于对河南省生活化教学实施现状的调查和分析研究，设计了高信度和效度的问卷并分别从教师和学生角度进行调查，教师样本来源于省实验中学高中生物组15名教师，学生样本来源于省实验中学高一和高二年级的420名学生。教师问卷主要从教师的观念、教师的备课、教学的实施以及影响因素这四个方面进行调查。学生问卷则从学生的态度、学习效果和学习体验等方面进行调查。通过对问卷的回收，以及对有效问卷的统计，根据所得数据对问卷从不同维度进行分析，主要调查结果和建议如下：
（1）教师方面。教师对生活化教学理念持认同态度，并且学校配备有良好的硬件设施供教师参考，多数教师表示在知识的重难点讲解方面运用生活化教学取得了良好的教学效果。但是也存在诸多问题，例如课时紧张问题、备课耗费精力、课后生活化作业跟不上以及没有明确的评价标准。建议教师：加强自身专业素养的提升，探索出符合自己班级的生活化教学模式，在生活中积极搜集生活化教学素材，为备课做好准备，提升职业热情，避免职业倦怠。
（2）学生方面。学生对生活化教学有很好的接受度，并且对与生活联系的知识有良好的掌握程度，但学生对社会热点的关注度不够，并且大多数学生把学习生物学的目标锁定在分数上面。建议学生：以学习知识为生活所用为最终目的，留心社会热点问题，养成爱思考爱动脑的习惯，提升善于发现生活中的问题，并用所学知识解决问题的能力。
（3）学校方面。通过调查发现，学校存在给教师教学任务过重、课时安排紧张以及对生活化教学关注度不够等问题。建议学校：酌情给每个老师安排1-2个教学班级，不可过多，保证教师足够的精力；学校可以适当举办一些与生活化教学相关的活动，例如生活知识竞赛——“我是生活小能手”等，来检验生活化教学的效果，丰富学生和教师的生活之余也可以促进生活化教学在教学活动中的实施和深入。
（4）教材编著方面。教材编排上部分模块安排不得当使得内容衔接牵强，使得教师不能很好的利用，在生物实验方面，生活小实验安排不够。建议教材编排合理的同时更贴近生活，可以增设生活小实验，让学生在家里自行完成；建议教育部把分数在学生教育中所占的地位重新调整，充分落实多元的评价体系，真正做到教育是为了学生更好的生活和发展。
通过本次调查分析与研究，补充了国内这一研究领域的不足之处，为新课程的实施提供了参考依据，并为生活化教学在河南省新课程改革中的进一步推进提供了依据和建议。