（案例分析题）阅读以下材料，回答问题。1.整体感知师：请同学们快速浏览全诗，结合预习理清结构层次。以小组为单位讨论研究，然后全班交流。学生小组合作讨论、交流、老师巡回指导。师生共同明确，把握文章层次。2.朗读品析语言师：理清了文章的结构，我们来学习前三节的内容，重点体会第三节，作者选择了哪些意象，渲染了怎样的气氛，表达了诗人怎样的感情？生：意象有"草盖的坟墓，枯死的瓦菲，长了青苔的石椅"。师：这一切在我们的心中构成了怎样的一种意境呢？生：凄凉、衰败、荒寂这样的景象。生：寄托了诗人深深的哀悼和怀念之情。师：那么，我们在读这几节时，该用怎样的语气去朗读呢？生：低沉、舒缓、哀愁。师：好，请一位同学来朗读，注意把握语气，注意表现诗人的感情。（学生练习读，评析）师：不仅语气要把握好，还要考虑诗句中的重音。注意把握诗句的语法重音和情感重音。你认为诗句中哪些词要重读？生：重音有"被雪压着的""关闭""枯死的""典押""长了青苔"。（学生自由练习读、个人展示读、集体朗读，体会表现和表现诗人的情感）师：如果说第一层是作者站在现实的牢房里，那么，从第四节开始，作者就转入了对大堰河深情的回忆了。艾青因为生他时母亲难产，后来又因为一个算命先生说他克父母，而被送到大堰河家整整抚养了5年。那么，诗人在这个不属于自己的家庭里得到的是什么呢？让我们一起来看一下第四节。师：诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头？主画面又是什么呢？生：八个镜头，主画面是"抱在怀里，抚摩我"。师：诗人运用这样的手法，是为了突出她怎样的品质？生：勤劳、慈爱。师：作者怎样去表达大堰河的品质？运用怎样的手法，达到了什么样的效果？生：排比手法，铺叙了大堰河繁重的劳动，赞美她的勤劳。生：同时也表现大堰河时刻不忘关心照料她的乳儿。生：运用了大量的动词，表现力强，突出大堰河的勤劳。如"搭""拍""尝""补""包""拿"等。师：那么怎样读出这种情感？生：饱含感激和赞美地朗读。生：我觉得中间的排比句要读的快一些，以起到增强语势的效果。生：我认为还要注意动词的重读，起强调作用。师：是的，同学们感悟得很好，老师提醒大家，还要注意这节诗前后两句的语速要慢一些，而且"抚摸我"要读出轻柔的温暖的感觉。（学生尝试读，个体读，评析。 学生集体读，要表达出情感）师：是啊，正是这双勤劳的，尽管粗糙却温暖的手，使一个贫困的家庭充满了温馨，使艾青--这个被地主家庭嫌弃的孩子得到了无微不至的母爱，而"我"和大堰河只不过是乳儿和乳母的关系。诗人在五岁时终于被领回了自己的家，这是怎样的一个家啊！诗人心中感觉到的是--生（齐）：忸怩不安！师：为什么会这样？（补充背景介绍）大堰河家穷，却有爱；"我"家富有，但缺少爱。想到这些，诗人心中充满了对大堰河的眷恋与感激。师：大堰河在流尽了她的乳汁之后，又开始劳动了，流她的血汗。大家自读第七节，思考：大堰河从事着这样又苦、又脏、又累的活儿，为什么始终含着笑呢？生：有在劳动中获得的满足。生：体现她的乐观善良。生：一定程度表现了她的麻木。生：表现"我"对她的赞美。师：好，同学们理解得非常到位，请全班女同学饱含赞美齐读六个"含着笑"的句子。但是，诗人写到这里，认为还不足以表现大堰河对"我"的爱，于是，她又带着我们走进了大堰河美丽而丰富的内心世界。大家浏览第八节，看一看，作者选取了几个细节来表现大堰河对自己的深爱？师：为什么说做梦能表现大堰河对"我"的爱呢？生：大堰河的梦正是她对诗人最美好的祝愿，她期望他能长大成人，成材成家，生活幸福美满。我们试想一下，如果这个梦实现了，有一个娇俏的媳妇叫她一声"婆婆"，她会有怎样的表情呢？生活中我们父母关爱我们的细节有哪些，我们的父母对我们有怎样的希望呢？生：大堰河会满脸含笑，还可能眼含热泪。生：我想，大堰河的脸会像一朵菊花。生：我的妈妈会在我每天上学的时候帮我把鞋子放在门前。生：我的妈妈会在晚上睡觉前给我弄一杯热牛奶。生：我的爸爸会给我削苹果，在我学习累的时候。3.延伸拓展是啊，时代不同，社会不同，但母爱却是相同的。下面我们交流一下描写母爱的诗句、名言，献给我们伟大的母亲。（学生交流）生：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。生：世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。（高尔基）生：人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲；最美好的呼唤，就是"妈妈"。生：成功的时候，谁都是朋友。但只有母亲--她是失败时的伴侣。（郑振铎）师：在艾青的笔下我们看到了一个出身低微，地位低下，却有着金子般美好心灵的大堰河。她勤劳、善良、宽厚，她如同一座雕像，一直矗立在诗人的心中。诗人从回忆的大门走了出来，外面依然是漫天飞舞的雪花，依然是阴冷潮湿的牢房，但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情，呈给大堰河由心灵而写成的赞歌。如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。让我们把《懂你》这首歌献给天下所有的母亲。以上是某位高中语文教师有关《大堰河--我的保姆》一课的教学片段，阅读并进行评析。
学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》后，教师为了让学生充分体会鲁迅回忆性散文的写作风格和特色，在课程结束的时候，让学生去阅读鲁迅其他的回忆性散文，并写一篇读后评论。对这一作业的布置，评价不恰当的是（）。 锻炼了学生搜集材料、整理材料的能力。 体现了语文教学的实践性，在实践中学习和运用语文，形成积极的人生态度。 扩大了学生的课外阅读量，有利于培养学生积极探索、勇于创新的精神。 读与写相结合，体现了自主、探究的学习方式，全面提高了学生的语文素养。
某教师在讲授《荷塘月色》一文时，把教学设计分为五个环节："朗读，体味语言之情感"；"探究，品味构思之精当"；"感悟，领略行文之美妙"；"体验，享受意蕴之深远"；"创造，展示想象之瑰丽"。用多媒体导入新课，让学生从整体上感受月下荷塘的美妙场面，并用自己的语言表达感受。然后从体味语言、品味构思、领略行文、享受意蕴、展示想象五个方面整体感知全文。在"体味语言之情感"一节，根据文章内容，采用"男领""女领""男合”“女合""众合"多种方式将多种朗读贯穿全课。对以上教学朗读设计的分析不正确的一项是（）。 是由整体感知到局部精读、品味，再到回归文本。 是由浅层次的文本内容阅读到较深层次的文本语言和创作手法阅读，再过渡到深层次的文本思想阅读。 能让学生体会到荷塘月色与月下荷塘的景色之美，并获得进一步的思想的启迪。 过多的朗读设计容易让学生对文本产生疲倦感，失去对文本内容深层解读的兴趣。
某教师阅读《义务教育语文课程标准（2011年版）》后，写了一段学习体会，下列对语文教学评价方式的理解，不恰当的是（）。 评价方式和评价主体可以多元化。 目的是为了促进学生全面发展。 要注重发挥评价的激励功能。 导向功能是当代教育评价最为关注的问题。
某教师阅读《义务教育语文课程标准（2011年版）》后，写了一段学习体会，下列对初中阶段识字与写字教学目标的识记，错误的一项是（）。 能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。 学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。 临摹名家书法，体会书法的审美价值。 累计认识常用汉字3000个左右。
阅读《我的叔叔于勒》的课堂导入，回答问题，（欣赏漫画：花钱买踢）教师总结：这个故事的主人公是世界短篇小说之王--法国作家莫泊桑。莫泊桑“花钱买踢”是因为他要在作品中表现被人踢的真实感受。这个小故事，折射出他在创作上的追求：写作，要基于真实的生活体验。这种追求，使他的每一篇作品都成为一扇令人顿悟的生活窗口。今天，就让我们一起学习他的小说《我的叔叔于勒》，感受经典带给我们的启示。对以上课堂导入的分析，不正确的是（）。
