● 摘要
当今世界，科学技术迅猛发展，各国之间的竞争也越来越激烈，而人才的竞争是国际竞争的核心内容，教育的发展又是人才的竞争的关键和最终归属。因为在现阶段的国际形势之下，某个国家占据了竞争制高点的依据是看他们是否培养出了大批的符合当今时代要求的优秀人才，是否拥有着雄厚的教育基础。因此，教育愈发被各个国家所重视，教育问题也被纳入到了各个国家的战略发展之中。而在这样的背景之下，我国于 2001年12月颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，《纲要》指出：改变学生的学习方式和教师的教学方式是实施以培养学生实践能力和创新精神为重点的素质教育的核心任务。因此, 国家在新一轮的基础教育课程改革中大力倡导中小学开展探究式教学，要求教师在各学科的教学中积极地引导学生主动参与、勤于动手、乐于探究，注重培养他们的自主性和独立性。2003年教育部颁布《普通高中生物课程标准(实验)》的基本理念之一就是倡导探究性学习。新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，也在于倡导由学生主动参与的探究式教学，把“培养学生的探究能力”作为科学课程的核心目标。探究式教学已成为近几年基础教育领域备受关注的热点问题。
为此，笔者借鉴探究式教学的国内外研究经验和探究式教学理论以及课堂组织理论，运用文献分析法、课堂观察法和访谈法等研究方法，以理论和实践为主线对一些一线高中生物教师开展的探究式课堂教学进行研究，力求通过本课题的研究为教师组织有效的的探究式教学提出一些建议，努力使探究式教学发挥其应有的优势，提高学生的科学素养和创造能力，以期对教师的专业成长有所帮助，能促进高中生物课程进一步发展，也为课程改革的深入进行提供参考。
本论文共包括四部分：
第一部分是绪论，主要介绍了探究式教学的国内外研究现状、研究问题的提出、研究意义和研究方法等。
第二部分介绍了探究式教学的理论建构。探讨了探究式教学提出的四个主要理论依据：建构主义、人本主义、信息加工主义以及实用主义。并进一步对探究式教学的由来、探究式教学的界定、基本环节、特征、类型和优势以及课堂组织的含义和作用等进行了基本阐述。
第三部分是探究式教学在高中生物课堂的实践研究。指明了本研究的总体思路，采用课堂观察法和访谈法对实验高中的生物教师的探究式课堂教学进行了调查研究。对调查结果进行分析后发现：合作小组的组建、课堂教学评价、教学环境、学生水平的差异、教师角色的定位等因素影响了探究式课堂教学的有效组织，影响探究式教学效果的正常发挥。
第四部分是结论与建议。针对上面遇到的问题提出以下七点建议：1.面向全体学生，建立有效的合作机制，促进探究式课堂的生成；2.营造良好的氛围和环境，促进学生的探究性学习；3.开发学生的最近发展区，让更多学生参与探究性学习；4.改善评价机制，提升课堂组织的效率；5.引导合理的归因，让学生今后更好的开展探究性学习6.教师要积极转变观念，加强自身素质和能力的发展；7.关注教师的培养和培训，促进教师专业化的发展。