题目：中小学教师继续学习的动力因素研究

在当今社会，教师职业越来越成为“专”业，教师职业的专业化要求教师的教学不再仅仅是“传道、授业、解惑”的过程，更是师生共同学习、共同探究新知的过程，也是教师终身发展不断学习的过程。作为成人学习者的教师，有多种力量或独立、或聚合在一起共同引起和推动着教师从事与工作岗位有关的继续学习，那么，这些力量究竟是什么？它们是怎样形成的？这些动力因素又是怎样聚合在一起推动着教师的继续学习？对这些问题的研究是提高教师学习质量，促进教师学习主动性的关键所在。鉴于研究问题的特点，采用量化研究与质性分析相结合的方式进行。本研究在学习动机理论、自我导向学习理论和系统论的基础上，结合对中小学教师的调研，从理论上构建了教师继续学习动力因素的体系框架，提出了教师继续学习的四大动力因素：个体内驱力、职业吸引力、组织推动力和社会支持力，及各动力因素之间的相互作用与影响机制。在此理论框架指导下，本研究分别对四个动力因素的内涵、作用机制、实现条件及现状与问题等多个角度对各动力因素进行了深入分析，其中，个体内驱力是指教师由于意识到自身的学习需要而产生的一种内在学习动力，是教师继续学习的激发性力量；职业吸引力是指由于受到教师职业的吸引，愿意为实现专业提升而产生的一种学习动力，是教师继续学习的牵引性动力；组织推动力是学校组织对教师继续学习形成的一种促进性动力；社会支持力是指各层社会力量共同作用下而产生的一种对教师学习起到保障作用的动力。研究还发现，第一，各动力因素在产生的过程中都会受到诸多要素的影响，在这些要素的共同作用下，对动力的产生和强弱起到决定作用；第二，动力因素是可调节的，但是各自有其实现和形成条件；第三，教师学习动力在当前的现状既有令人欣慰的一面，同时也存在着亟待解决的问题。此外，研究还以个案研究的方式，考察了各动力因素及组成要素是如何在三位典型教师身上起作用的，考察这些因素的交互影响作用，并分析教师在学习过程中遇到了哪些障碍，是如何克服这些障碍，从而继续保持或重新激发学习动力的。最后，本研究在前期研究的基础上，提出了提高教师继续学习动力的政策建议：一是严格教师“准入”门槛；二提升教师的社会地位与待遇；三是构建完善的教师“退出”机制；四是推进“学习型学校”的创建；五是重视教师培训机构的资质审核。本研究的创新之处在于：第一，提出了教师继续学习“动力因素”的概念，为研究教师学习动力问题提供了新思路；第二，尝试从整体的角度去审视教师继续学习的动力因素，构建动力因素体系；第三，从多学科审视的视角进行研究，融合了心理学、教育学和管理学多个学科领域的理论基础和研究方法，为教师学习的相关研究提供了更为广阔的研究思路。本研究结果有助于人们加深理解作为“完整的人”的教师行为背后的复杂原因及其作用机制，对于政策制定者、教师教育工作者，学校，乃至教师本人都有重要的应用价值。