题目：新课程背景下中学物理有效课堂教学的策略研究

摘  要
自新课改实施以来，中学物理课堂教学较过去有了很大的改观，探究、自主、合作成为课堂教学的主流，但在中学物理课堂教学中同样存在低效的教学现象。热闹但是走过场的课堂探究，自由放任的自主学习，有名无实的合作过程成为新课改实施过程中遇到的必须直面的现实问题，这些课堂教学行为是新课改实施过程中的不和谐音符。于是，我们不禁追问：什么才是新课改实施背景下有效的中学物理课堂教学？怎样才能摆脱低效甚或无效教学的泥潭，走向优质教学？可见，探索新课程背景下中学物理课堂教学的有效教学策略显得尤为重要，这些策略对于提高物理课堂教学的有效性和质量，真正落实新课改精神，促进学生的身心发展都具有十分重要的意义。
通过分析研究新课程背景下认知学习理论（建构主义理论、意义学习理论、发现学习理论）、发展性学习理论和多元智能理论与物理有效教学的关系，物理有效课堂教学的特征和含义，再从课堂教学的不同维度分别研究了，课堂教学的有效设计策略、有效教学的课堂导入策略、课堂提问策略、课堂讲授策略、课内练习策略及多媒体应用策略。
本研究表明，物理有效课堂教学的特征有，物理有效课堂教学是达到了三维教学目标的教学，是能让学生体验到幸福的教学，是教师在课堂教学中能够注重学生差异的教学，是秩序良好、张弛有度的课堂教学，是能够有效地联系生活的教学，是有效地促进了教师专业发展的教学。笔者认为，有效教学是教师在科学整合课程资源的基础上，在教学预设阶段和教学过程中运用有效的教学策略，充分调动学生学习动力的教学，是启迪智慧、激活思维、完善人格、培育良好情感的教学，是能够促进学生全面发展的教学，是于学生的幸福人生有益的教学。结合中学物理课堂教学实际，笔者研究表明，教学的有效设计策略要求教师关注学情特点、充分预设、注重教学反思。有效的课堂导入可以利用生活现象、物理学史、知识间的联系及差异性实验导入。有效的课堂提问策略要求提问要紧扣教学目标、指向准确、要体现思维的深度和广度，要求教师要认真倾听、恰当理答。有效的课堂讲授策略要求教师的讲授要符合学生的认知规律、 联系学生实际、能够唤醒学生体验、体现情理交融。有效的课内练习策略要求课内练习要立足学生发展、对学生进行科学方法教育并且要体现出课内练习的层次性。有效的多媒体应用要服务教学、简约有效，体现物理学科的特点。