● 摘要
摘 要
在新一轮课程改革的推动下，关于课堂模式的探究日渐丰富，追求外在形式的建构，成了当下课堂改革的一道新风景。
新课程改革的过程中，的确涌现出了一些较有特色的课堂模式，如洋思模式、杜郎口模式等，体现了新课程改革以来,人们关注课堂建设的积极性提高并正在努力付诸实践，这也提高了学生的主体地位和学习积极性，产生了一定的有益影响。但是这些改革大多是围绕形式的演变而生成的课改“成果”，伴随着实践，也慢慢显现出一些弊端，如：机械地切割课堂时间板块，未免过于僵化；导学案基本以文案形式呈现，形式较为单一；倡导学生主体地位的同时，学生的主体地位被过度放大，教师的指导地位淡化；扩大化的宣传、推广，使得教育有产业化之嫌，也使得一些老师在生吞活剥的所谓学习借鉴中迷失了自己。
因此，以核心知识、核心能力传授为目标，以多元智能活动为前置学习形式的“核心式”特色化课堂呼之欲出。“核心式”个性化课堂教学是作者针对当下教育改革中追求形式建构的沉疴，提出的回归教育本质的教育观点，具体指的是建立在多元智能理论基础上的，以学生利用已有知识、常识多元化的自主建构新知，以教师整合、升华学生活动，帮助学生建构知识系统及培养能力的课堂教学方式。简单的概括为，利用多元之智能导学活动因势利导，而非一种固定化的课堂模式，是一场教育上的返璞归真的尝试。
“核心式”个性化课堂以哈佛大学加德纳的“多元智能理论”为理论基础，尊重学生智能差异和智能增长点，尊重学生的潜在学习天性，在教师的教育哲学理念影响下，以独特的多元智能活动引导学生切入新课程学习，以讨论交流、平等对话为师生交流的常态，以生成性的展示为活动的常态，以学生不同智能的提高为评价落脚点。是当下教育改革过程中的一场回归式思考。
关键词：课堂改革，多元智能，核心式课堂