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一、简答题

1． 巴甫洛夫和华生的学习理论有何异同? 它们是如何看待学习的规律的?

【答案】（1）巴甫洛夫和华生的学习理论异同

巴甫洛夫是俄国著名的生理学家，通过用狗作为实验对象，提出了广为人知的经典条件反射。而华生是行为主义的创始人，是刺激一反应说的代表人物。他们二者的学习理论异同如下:

①相同之处

a. 巴甫洛夫和华生的学习理论都是学习的联结理论，都是以设想刺激与反应间的直接联系为基础的，都把反应看成是由刺激直接引起的。由此，他们把行为看成是被动地由环境直接支配的;

b. 他们的学习理论都是在动物实验研究的基础卜得出的，如巴甫洛夫的经典条件反射以狗为研究对象，而华生的行为主义则是在动物实验室，如以白鼠为研究对象;

②不同之处

a. 对学习的具体解释不同:巴甫洛夫的经典条件反射强调刺激与反应之间的结合，而华生的学习理论则认为学习的过程是形成习惯的过程，主要强调外显的行为的作用，认为刺激与反应之间的联系是直接的，不存在心理、意识的中介;

b. 有关学习规律的看法不同:巴甫洛夫主要强调条件反射的保持与消退、分化与泛化; 而华生的学习理论则主要主张学习的频因律和近因律。

（2）对学习规律的看法

①巴甫洛夫的学习理论

a. 保持与消退:巴甫洛夫发现，在动物建立条件反射后继续让铃声与无条件刺激（食物）同时呈现，狗的条件反射行为（唾液分泌）会持续地保持下去。但当多次伴随条件刺激物（铃声）的出现而没有相应的食物时，则狗的唾液分泌量会随着实验次数的增加而自行减少，这便是反应的消退。

b. 分化与泛化。在一定的条件反射形成之后，有机体对与条件反射物相类似的其他刺激也作出一定的反应的现象称为泛化。而分化则是有机体对条件刺激物的反应进一步精确化，那就是对目标刺激物加强保持，而对非条件刺激物进行消退。

②华生的学习理论华生对学习的规律开始主张频因律和近因律，后来认为频因律与学习不符，只保留了近因律，即当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。

2． 影响技能学习的主要因素有哪些?

【答案】技能的形成是一个非常复杂的过程，其学习过程受到许多因素的影响，影响技能学

习的主要因素有:

（1）活动模式

加里培林等的研究表明，在实际教学中，学生的活动模式由于概括性、完备性与独立性的不同，可能存在着四种典型的定向类型，它们的学习效果存在着明显的差别。

①具体的、不完全的、独立得到的定向类型:学生对活动条件的了解是不完全的、具体的，主要是通过本人的尝试而获得的。研究表明，在这种定向基础上形成的活动过程进行得很缓慢，并有大量错误，而且难以迁移。完成活动的条件稍有变化，则此活动力式的再现就很困难。

②具体的、完全的、现成给予的定向类型:学生对于获得条件的了解是完全的、具体的，但不是学生自己提出的，而是教师给以现成的。在这种类型的定向基础卜的活动形成较快，而且可以没有错误，但活动方式的迁移有很大的限制，局限于完成动作的类似条件。

③概括的、完全的、独立得到的定向类型:学生对活动的了解是完全的、概括的，而且这种活动的概括方面，是学生独立提出的，不是给以现成的。在这种定向类型的基础上形成的活动不仅速度快，可以没有错误，而且活动方式的稳定性强，迁移范围广。

④概括的、完全的、现成给予的定向类型:给学生提供概括形式的活动方式，即这种活动方式不仅适用于某种特殊情况，而且适用于整个一类情况。这种活动方式的体系是完备的、充分的，能够正确地完成有关这一类课题的所有情况下的活动。可是，这种定向基础是以现成的形式给子的，不是学生通过独立分析提出来的。

在技能的初步形成阶段，第三种定向类型最为有效，第四种定向类型次之，第一种类型最差; 在技能的适用范围和灵活应用方面，第四种定向类型最为有效，第三种定向类型次之，第一种类型最差; 在培养学生的创造性等方面，第四种定向类型最佳，第一种类型次之，第二、三种类型最差。

（2）知识基础

知识可以表现为某种活动的一种定向映象，丰富、准确的定向映象直接影响着技能的形成过程。安德森认为技能的形成直接来源于陈述性知识向程序性知识的转化，这也反映了知识对技能产生的影响。大量的实验与经验都表明，技能的形成依赖于学习者所获得的知识。对专家与新手的对比发现，专家在知识的数量与知识的组织方面都与新手不同。丰富的、组织良好的知识促进对新信息的加工，保证了技能的形成、发展与应用，同时也促进各种技能的整合，这为解决复杂的问题提供了前提。

（3）教学方法

①在某一时期内，只教授几种策略或技能，并保证成功。很少有证据表明短时间内教授大量的策略与技能可以迅速改善学习者的学习能力;

②在教授策略、技能的同时，也要教授元认知的有关内容，即告知学习者何时、何处、为何应用该策略和技能，同时要求对策略和技能的应用进行检查、监控;

③维持学习动机。研究表明，动机强的学生倾向于经常使用他们习得的策略，而动机弱的学生对策略的使用不敏感。因此，必须让学生清楚意识到策略的使用确实提高了他们的学习成绩，

在策略使用与学习成绩提高之间建立一种积极的互动关系，才能促进学生对策略的学习与使用;

④提倡结合具体的学习课程进行教学。例如，结合中文课程，教授学生阅读和写作策略; 结合数学课程，教授学生推理策略;

⑤结合历史、外语等课程，教授学生编码和组织策略等; ⑥注重策略、技能与知识问的交互作用。脱离知识的技能教学是不可能成功的，应想方设法丰富学生的知识基础;

⑦无论是直接教学还是交互教学抑或其他的教学形式，都需要教师将策略和技能模式化、程序化，教师可以通过“大声思维”将使用策略和技能的过程外化出来。给学生提供必要的辅助线索、辅助手段，如记录策略的步骤和执行方式等内容的卡片。同时，要求学生整合多种策略，以解决更复杂的任务;

⑧策略、技能的教学是长期的、细致的，应始终成为教学的重要内容之一，并尽可能地在课堂中创造应用策略与技能的情境，使学生能够掌握、概括并迁移所学的技能与策略。让学生在熟悉的环境中熟练应用习得的技能与策略，在不熟悉的环境中通过元认知迁移习得的技能与策略。

3． 请阐述教育心理学产生的历史背景。

【答案】教育心理学作为心理科学与教育科学的一个独立分支，是社会历史发展的要求，是通过漫长的历史发展而逐渐演变产生的。教育心理学的产生有其政治、经济、教育与心理科学发展的历史背景。

（1）政治与经济背景

①从1640年英国资产阶级革命的开始，资产阶级民主革命运动和民族运动的蓬勃发展，腐朽的封建制度迅速崩溃，资本主义经济获得了繁荣发展。

②19世纪的后半期，英国己被称为“世界工场”，占据了世界工业的垄断地位。北美殖民地人民就掀起了推翻英国殖民统治并成立了美利坚合众国。法国爆发了资产阶级革命，俄国废除了农奴制的改革，美国废除了奴隶制度，日本开始了明治维新，我国从1840年的鸦片战争开始，帝国主义侵略势力打开了中国的门户，中国的领土和主权开始遭到破坏，从独立的封建国家开始转变为半殖民半封建国家，直到1949年解放。

③19世纪的60年代末，欧美各大国都先后实现了资产阶级的各项革命，确立了资本主义的完全统治。资本主义世界市场的形成过程也大体完成，生产和交换具有了更广阔的国际性质。至此，资本主义发展成为一个世界体系。

（2）教育背景

①资本主义政治经济发展的同时，迫切要求普及文化教育，为它提供具有文化科学知识、能掌握资产阶级的国家机器与科学管理机器大生产的统治人才和大量的熟练工人。于是，在19世纪的后半期，许多资本主义国家的教育界相继进行了一系列破除封建等级教育以利资本主义发展的改革。一些主要的资本主义国家如美国、英国、法国、日本都先后实行了初等教育的义务教育制度。

②随着教育事业在社会生活中的蓬勃发展，作为按一定社会中一定阶级的要求而传递人类文