题目：多元智力理论在生理学教学中应用的研究

建国以来，我国的教育取得了巨大成就，但也存在一些不适应社会发展的问题，就课堂教学而言存在着教学观念落后，教学方法单一的问题，表现在：单一的主体性，只承认教师活动的主体；片面的教学目标，只重视教学结果而忽视教学过程；教学与临床实践、生活实践相脱离。严重影响了学生学习的主动性、积极性和能动性，影响了学生创新意识、实践能力和学生潜能的发展，忽视了学生综合素质的培养和多种能力的发展。 随着社会的进步，科学技术的发展，世界各国对人才的培养越来越重视，对教育的发展更加关注。近年来，我国也加大了教育改革的力度，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出，教育工作者"要转变观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实搞好教学质量"，"要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力"，以期促进学生各种能力的发展和综合素质的提高。新的教学理念也同样适合于职业教育改革，职业技术教育与其它教育形式相比较，有其自身的特点，就市场而言，用人单位不仅关注劳动力商品提供者提供的包括学历在内的各类资料，而且更加关注其实际能力。就国家对人才的要求而言，随着我国经济的高速发展，国家需要大量具有创新能力、实践能力和创业精神的高素质职业技术人才。党的十三届七中再次提出要大力发展职业技术教育，在《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》中指出职业教育"要改革教学内容和教学方法，突出实践性教学环节，加强职业技能训练；教学安排中要注意增强适应性、实用性和灵活性；职业技术学校在加强德育和智育的同时，还要重视美育、体育和卫生教育，全面提高教育质量"。本人通过对多元智力理论的研究，结合我校生理学教学实践，提出其在生理学科教学中运用的模式，以期对学生多种能力的发展和综合素质的提高起到促进作用。 在多元智力理论指导下的新的教学模式的教学设计如下： 确定单元基本内容：教师通过对教学大纲和教材的充分理解，确定自己在本单元所要实现的教学目标，精心设计课堂教学过程，使教师在每堂课前做到心中有数，有备无患。 创设多种问题情景：在课堂上创设多种问题情景，如以生命科学史料、挂图模型等教具、生活事例、临床病案和社会实践活动等内容来创设问题情景，为引发学生的兴趣、激发学生的各种智力提供一个操作平台。 交流讨论发展智力：在多种问题情景下，教师提出问题，学生进行小组讨论、交流，教师根据教学内容和学生的特点使用多种方式，如探究引导、合作引导、反思引导等，开拓学生思维，激发学生的认知冲突，发展学生智力。 总结回顾表达反思：通过小组成员对讨论结果的口头汇报，找出各小组讨论结果之间的异同，引发学生对讨论过程的回顾，反思问题讨论过程中的逻辑推理，拓展学生思维，进一步发展学生的智力。 在2004年3月至7月的教学实践期间，本人在陕西能源职业技术学院的护理专业25、26班生理学教学中进行了为时一学期的教学实验，其中25班为实验班，采用在多元智力理论指导下的新的教学模式进行施教。26班为对照班，采用传统的以教师为中心的教学模式施教。以人民卫生出版社出版的统编教材《生理学》的第3、4、5、6、7、8章为教学内容，以学习成绩、问卷调查、检查作业、学生访谈为实验工具，两班以相同的评价方式，采用对照比较的方法，来检验在多元智力理论指导下的新的教学模式对学生学习的主动性、积极性、能动性和学生的创新意识、实践能力以及学生的多种潜能产生的影响。 实验结果表明：①学生学习的主动性和学习兴趣提高了。实验中，实验班与对照班前测平均分差异不显著(P﹥0.05)，后测平均分差异显著(P﹤0.01)，实验班成绩明显高于对照班。说明新的教学模式中，教师创立了多种问题情景，引发了学生的兴趣，激发了学生的求知欲和学习动机，学生能积极主动地进行各种学习活动，学生学习的主动性和学习兴趣明显提高。②学生的知识面拓宽了，学习成绩提高了。实验班与对照班前测平均分差异不显著(P﹥0.05)，后测平均分差异显著(P﹤0.01)，实验班得分明显高于对照班。这说明新的教学模式中，教师使用的策略激发了学生的学习动机和求知欲，使学生的学习兴趣提高了，激发了学生的学习热情，学生能积极主动地学习，学习成绩自然就会提高了。③学生的多种能力得到了发展。在学生的多种能力的前测平均分差异不显著(P﹥0.05)，后测平均分差异显著(P﹤0.01)。说明在教师创设的多种教学情景中实验班学生的多种能力有了更多的锻炼机会并得到显著发展。④促进了学生的多元智力的发展。实验班与对照班前测平均分差异不显著(P﹥0.05)，后测实验班的平均分显著提高(P﹤0.01)。这说明本次实验采取的教学模式，充分考虑到学生多种智力的发展，在教学过程中教师不仅注重知识过程的讲授，而且更注重学生各种智力的激发，达到知识、能力、情感态度共同提高。⑤提高了教师的教学能力。通过填写教师反思统计表，促进教师积极反思，不断改进教学方法，准确把握学生的最近发展区，使教师的各种教学活动更适合于学生的发展，提高了教师的教学能力。 总结上述，本实验研究得出以下结论，在多元智力理论指导下的新的教学模式： 1．有效地促进了学生学习态度的转变。 2．有效地促进了学生学习方式的转变，提高了学生的学习成绩。 3．有效地促进了学生多种能力的发展。 4．有效地促进了学生个性的完善。 5．有效地促进了教师自身素质的提高。 本实验研究的创新之处在于：①较系统地论述了在多元智力理论指导下的教学模式的具体构建，经过教学实践检验，具有推广价值。②通过填写教师反思表，使教师对教学过程中的优良方面和不足之处充分反思，有利于教师不断改进教学方法，完善教学设计，使教学过程更适宜于学生潜能的发展。 但由于实践时间较短，范围较局限，以及外界因素的影响，还存在以下问题： 1．学生的多种智力的发展不尽相同。 2．评价方式应多元化。 3．课堂时间不足。