题目：中学物理作业情绪的实证研究

近年来，学业情绪逐渐受到研究者的关注。学业情绪是学生在教学或学习中经历的各种情绪体验，作为与教和学过程密切相关的非智力因素，对学生的成长、发展发挥着重要作用。物理学业情绪是物理学习过程中时时刻刻所经历的情绪体验，对自主学习及物理教学都有发挥着不可替代的作用。同时，作业作为课堂教学不可忽视的环节，占用学生相当大比例的学习时间，并且越来越受到专家学者的重视，在教育教学中的地位是不可忽视的。因此，研究中学生在物理作业过程中的情绪体验，即作业情绪，不仅可以丰富学业情绪的理论，对物理作业教学乃至整个物理教学的改革都有着现实意义。

本文依据Goetz等人对作业情绪的研究方法，对某城市中学生在物理作业过程中表现出的愉快、自豪、担忧、生气、厌烦五种情绪进行调查研究，并与课堂中的这五种情绪进行对比分析，研究工作主要包括：

1. 通过阅读大量相关文献，对国内外学业情绪的相关理论及研究成果进行总结。

2. 在已有研究基础上，对作业情绪的研究内容提出假设，并改编德国已经成熟的作业情绪问卷以及自我概念问卷，对物理作业情绪、课堂情绪进行调查。

    3. 根据数据分析物理作业情绪、课堂情绪的性别差异和年级差异；物理作业情绪与课堂情绪之间的相关性；物理作业情绪、课堂情绪与自我概念以及学业成就之间的相关性；物理作业情绪、课堂情绪对自我概念以及学业成就的预测作用；中学生物理作业情绪间的关系。通过数据分析对假设进行验证。

4. 通过研究结果的分析对中学物理作业教学提出建议。

    本研究选取了一所中学的212名高中生和82名初中生作为被试，进行问卷调查，采用的问卷有《中学生物理作业情绪问卷》、《中学生自我概念问卷》 、《中学生物理课堂情绪问卷》，得到以下结论： 

    1. 通过独立样本T检验，显示物理作业情绪、课堂情绪在年级和性别上均没有显著性差异。

    2. 作业情绪和课堂情绪之间呈现显著相关，在学业情绪研究中有必要区分作业情绪和课堂情绪。

    3. 物理作业情绪、课堂情绪与自我概念均呈显著相关性，总体比较，课堂情绪与自我概念的相关性更强一点，也就是说作业情绪受学生感知能力影响的可能性并不大。两者对自我概念均有预测作用，课堂情绪对自我概念的预测作用更大一些，无论作业情绪还是课堂情绪，五种情绪中，“愉快”对自我概念的作用最强烈，积极情绪比消极情绪的预测作用更强一些。与假设相一致。

    4. 物理作业情绪、课堂情绪与均学业成就呈显著相关性，总体比较作业情绪、课堂情绪与学业成就的相关性相似，同时两者对学业成就均有预测作用。其中课堂情绪对学业成就的预测作用更大一些，无论作业情绪还是课堂情绪，五种情绪中，“愉快”对学业成就的预测作用最强烈，积极情绪比消极情绪的预测作用更强一些。与假设相一致。

5. 与物理作业情绪间的关系相比，物理课堂情绪内部关系更加微弱。物理学科内之间的关系并没有因为年级、性别而有所不同，说明假设成立。

并基于物理学科的特点，从作业情绪的角度对有效作业形式、内容及评价三方面的开展提出以下合理化建议。