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一、简答题

1． 举例说明促进知识理解的精细加工策略和组织策略有哪些?

【答案】知识的理解是指通过一系列的复杂的智力动作，而实现的思维过程。即运用己有的知识应用，对外界输入的信息进行分析、综合和比较。促进知识理解的加工策略主要有精细加工和组织策略加工。

（1）精细加工策略

精细加工是指对学习材料进行深入的加工活动，以寻求字面背后的深层意义，将新学习的材料与头脑中己有知识建立联系的策略。即通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解的方法。最常用的精细加工策略有摘录、提要、提问、笔记等。

①摘录:能使学生快速地找到和复习课文中的重要的、相关的信息，有助于学生学到更多的东西。但是，摘录必须慎重，只能摘录重要的、相关的信息。

例如:巴尼特（J.E.Bamett ）等以大学生为被试，研究了三种听课力法的效果。学习材料为1800个词的美国公路史，以中等速度呈现（每分钟120个词）。三组被试分别以不同的方法听课。A 组一边听，一边自己摘录要点:B 组在听时能看到已作好的摘录，但自己不动手写; c 组单纯听讲，不做摘录。学习之后进行回忆测验，结果自己动手写摘要组的学习成绩最好，看摘要但自己小动手组学习成绩次之，单纯听讲组成绩最差。后来让被试复习听过的材料，并鼓励他们用摘要和其他加下材料的方法复习。结果表明，这些方法只对B.C 两组的学习有促进作用。原因是A 组原先学习时己经采用了较先进的方法，后面的方法无改进; 而B.C 两组原先采用较差的方法，后来的方法有显著改进。

②提要:提要不同于摘要，摘要只是摘录课文中的原句，而提要则要求学生用自己的话来概括课文的主要内容。

例如:在实验中，要求六年级的学生学习一些短文，一半学生所读文章中的每个段落都有能概括主要内容的小标题:另一半学生所读文章则没有任何小标题。然后，这两组学生又分成两半，一半在每读完一个段落后，要求学生自己写提要; 另一半学生则不要求写提要。结果表明，写提要的比不写提要的学生测验成绩更好; 有标题又写提要的学生成绩最好。可见，写提要可以帮助学生更深刻地理解课文。

③提问:无论阅读还是听讲，学生要经常评估自己的理解状况，思考诸如“这一新信息意味着什么? ”“与课文中的其他信息以及以前所学的信息有什么联系? ”等问题。

例如:在做英语阅读理解题时，先看文章后面的题目，有助于学生理解文章的意思，同时使学生能迅速找到所需的材料。

④笔记:包括摘抄、评注、加标题、写节段概括语和结构提纲等活动。研究表明，学生不但可以借助做笔记来控制自己的注意和信息加工过程，而且有助于发现新知识的内在联系，帮助新旧

知识建立联系。

例如:梅耶（R.E.M.dyer ）等人以大学生和中学生为被试对做笔记技术进行了研究。被试分两组。A 组在观看巧分钟有关计算机程序或统计学内容的录像时运用做笔记技术，B 组单纯观看录像。学习后测验两种迁移效果:一是近迁移（在与学习材料相似的任务中的迁移）; 二是远迁移（在与学习材料不相似的任务中的迁移）。实验结果表明:差生在计算机材料和统计学材料的测验中，A 组近迁移成绩略低于B 组，远迁移成绩则显著高于B 组。优等生，在计算机材料和统计学材料的测验中，A 组的近迁移和远迁移成绩都高于B 组。

（2）组织策略组织策略是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法。它具体表现为描述策略、表象策略、归类策略、组块策略等多种形式。

①描述策略:将孤立的单词组成描述性句子。

例如:把“苹果”、“老鼠”组织成“老鼠咬了一口苹果”这样的句子，就比较容易记忆。 ②表象策略:将言语形式的信息转化成视觉形式或图画形式的信息。

例如:在配对学习“长颈鹿一手表”时，可以在头脑中想象或实地画出“长颈鹿脖子上戴着一块手表”的画面，这样就不易遗忘。

③归类策略:将离散的项日按语义类别组织成序列，以减少记忆项目的数量。

例如:让儿童记忆一组图片时，10岁左右的儿童就开始能自发地使用归类组织策略，对同类物品互不相邻的各式各样的图片，儿童能按家具、动物、植物、交通工具、衣物等类别来进行重新排列。

④组块:是指在信息编码过程中，将若干较小单位（如字母）联合成熟悉的、较大单元（如字词）的信息加工，也指这样组成的信息单位。组块可以是一个字母、一个数字、一个单词、一个词组，甚至是一个句子。一般认为不同组块所含信息量是不等的，组块的方式主要依赖于人过去的知识经验。

例如:“教育心理学”5个字对于根本不懂心理学的人，是5个组块:对稍懂心理学的人来说，是2个组块（教育、心理学）:而对心理学家，则只是7个组块。

2． 请阐述加涅的信息加工学习理论与其教学阶段理论的关系。

【答案】①加涅的信息加工学习理论

信息加工的学习模式包含信息流和控制结构这两个组成部分。信息流是指信息从一个假设的结构流到另一个假设结构中去的过程。除信息流之外还包含期望事项与执行控制组成的控制结构。期望事项是指学生期望达到的目标，即学习的动机。因为学生对学习有某种期望，教师给予的反馈才会具有强化作用。执行控制即加涅学习分类中的认知策略，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等。

②加涅的教学阶段理论

学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。加涅认为，每一个学习动作可以分解成八个阶段:动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、作业阶段、反馈阶段。

③加涅的信息加下学习理论与教学阶段理论的关系

在每一个学习阶段，学习者的头脑内部都进行着信息加工活动，使信息由一种形态转变为另一种形态，直到学习者用作业的方式作出反应为止。教学程序必须根据学习的基本原理来进行。在学习结果（即言语信息、认知策略、智慧技能、动作技能、态度）确定之后，它们必须按照教学工作目标的适当顺序安排。有效的教学要求教师根据学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生有效地学习，以实现预期的教学目标。

3． 我国的心智技能形成理论?

【答案】我国心智技能形成理论认为心智技能的形成包括原型定向、原型操作、原型内化三阶段。

（1）原型定向教师必须做到以下几点:

①使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。

②要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生的自觉性

③采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。

④教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。

（2）原型操作教师必须做到以下几点:

①要使心智活动的所以动作以展开的方式呈现

②要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。 ③要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。

④为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作执行。

教学之注意以下几点:

①动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外不言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。

4． 如何理解学习的实质?

【答案】学习是个体以心理变化适应环境变化的过程，是经验的获得和积累的过程或经验结构的构建过程。其实质可以从以下三个方面来理解:

①学习是一个获得和积累经验的过程:通过主客观的相互作用，个体在头脑中产生对客观现实的能动的主观反映，这种主观反映即经验。随着经验的不断获得与积累，心理结构也就逐步地形成与发展起来。

②学习可以通过行为的变化表现出来:经验结构或心理结构的形成与变化的过程是内在的，难以直接观察到。但由于心理结构是行为的内部调节机制，所以其形成、发展状况可以依据个体的行为变化来加以推断，并最终通过行为的变化表现出来。并非所有的行为变化都是由学习产生的，如生理成熟、疲劳、药物等因素亦可引起行为的变化。