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一、简答题

1． 怎样理解接受学习的意义与特点?

【答案】依据学习主体所得经验的来源不同，可以将学习分为接受学习与发现学习，接受学习是指教学系统中，学生将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式，通过传授者的传授和接受者的主动构建而实现的。

（1）接受学习的意义

接受学习是概念的同化过程，它利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，通过新旧学习材料内容的有机结合，使旧知识得到变化，获得新的意义。以这样方式获得的概念，不但容易贮存、巩固，便于日后应用，而且是二级概念或科学概念，即真正掌握了一类事物的共同的关键特征。有意义的言语接受学习是学生获得大量间接知识的有效途径。

（2）接受学习的特点

①接受学习既可以是机械的，也可以是有意义的。在理解的基础上的接受就是有意义的，反之是机械的。同样，发现学习中亦存在着意义与机械的区分。动物通过盲目尝试获得某种经验即属于机械的发现学习，而科学家的发明创造即有意义的发现学习。

②接受与发现是个体获得经验的两条途径。两者都是在能动反映现实的基础上，通过主体主动构建而实现的。

①学习内容:事物的意义是由语言和符号来表达的。代表学习、概念学习和命题学习，都是现成的、己有定论的、科学的基础理沦材料。

②学习内容呈现的方式:一般是用定义的方式，或通过上下文的方式直接呈现给学生

③学生学习的主要任务是接受事物的意义，即反映事物的符号、概念和命题的意义。

④学习过程:是将新的符号、概念和命题整合于已有的认知结构之中，使新旧学习材料的内容有机地结合起来，即信息内化，融为一体而储存下来，以便日后可以再现并运用。

⑤学习的发生:它较发现学习为晚。因为学龄前儿童知识贫乏，缺少应有的适当观念，所以它不能成为学习的主要方式。但在入学后，知识日益丰富，同化逐渐可能，才逐渐取代发现学习而转为学习的主要方式。

2． 班都拉的观察学习理论是如何看待学习过程和学习条件的?

【答案】班都拉认为，人类的大多数行为是通过观察而习得的。人们通过观察他人的行为，可获得榜样行为的符号性表征，并可以此引导观察者在今后作出与之相似的行为。班都拉认为，这一过程受到注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。

①注意过程是观察学习的首要阶段。如果人们对榜样行为的重要特征不加以注意就无法通过观察进行学习。注意过程调节着观察者对示范活动的探索和知觉。影响注意过程的因素有:榜样行为的特性、榜样的特征、观察者的特点。

②保持过程使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成示范活动的内部表征。如果人们只注意观察他人的示范行为而不能把这种示范以符号编码的形式保存下来，那么对示范行为的观察就不会对他们产生很大影响。示范信息的保持主要依赖于两种符号系统:表象系统和言语系统。

③动作再现过程是把符号性表征转换成适当的行为。一个人即使己经充分意识到了榜样行为，并把它经过编码后良好地保持在记忆中，但是如果没有适当的动作能力，个体仍不能再现这种行为。因此，动作再现过程决定那些己经习得的动作转变为行为表现的范围和程度。班都拉认为，个体对榜样行为的再现过程可以划分成:反应的认知组织，反应的发起和监控，以及在信息反馈基础上的精练。

④班都拉把习得与行为表现相区分，认为行为表现是山动机变量控制的。动机过程包括外部强化、替代强化和自我强化。班都拉特别强调替代强化及自我强化的作用，实质是强调学习中的认知性和学习者的主观能动性。

3． 如何根据信息编码的规律来提高知识识记的效果?

【答案】识记是获得知识、积累经验的必由之路。要提高记忆效果，首先要有良好的识记。因此，根据信息编码的规律可以提高知识识记的效果。

（1）识记材料的数量要适当，并且结合所学材料的性质

识记总是识记一定的材料，材料的数量和性质等属性影响识记效果。识记的材料数量要适当，因为在其他条件相同的情况下，识记的效果随所识记材料数量的增加而降低。识记时结合材料的性质，如识记有意义联系的材料比识记无意义联系的材料效果要好; 识记系统性、连贯性较强的材料比识记系统性、连贯性较差的材料效果好; 识记直观形象的实物或图像材料比识记抽象概括的言语材料效果好; 识记韵文比识记散文效果好。因此，根据材料的性质可以采取相应的策略。

（2）识记的目的性要明确，而且主动性要高

识记的效果不仅与材料特点有关，而且直接受识记时的目的性与主动性的制约。在实际的教学过程中，应充分利用有意识记，明确记忆的目的和任务，持有积极主动的态度，提高其识记效果。

（3）增加对材料意义的理解

根据识记材料有无意义或学习者是否理解了其意义，可以把识记分为意义识记和机械识记。意义识记指在对事物理解的基础上，依据事物的内在联系，运用有关的知识经验进行的识记。机械识记指在对事物没有理解的情况下，依据事物的外部联系而进行的识记。实验证明，对教材意

义的理解程度是影响识记效果最重要的条件。在实际教学中，教师应该指导学生对教材有深刻的理解，学会在理解的基础上识记。但是，在学习材料中总有一些是无意义的或意义较少的，或暂时还不能理解其意义的，就需要运用机械识记。

（4）增强对材料加工的精细度

对输入信息进行深度加工，是有效记忆各种材料的必要条件。信息加工的精细度不同，识记的效果也就不同。对材料的加工程度越深，记忆效果越好。因此，在识记时，对材料进行深层次的加工。

（5）对所学材料进行合理组织

长久保持信息，最有效的策略就是对信息进行合理组织。组织策略是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法。它具体表现为描述策略、表象策略、归类策略、组块策略等多种形式。

（6）尽可能地运用多重编码

多种分析器同时参加活动是提高识记成效的重要条件。心理学的实验研究充分证明了来自不同感觉通道的信息，有助于加强识记。因此识记时，要综合运用多重编码。

（7）觉醒状态

觉醒状态即大脑皮层的兴奋水平，它直接影响到识记的效果。在头脑觉醒状态比较高的情况下识记，如清晨、上午进行识记知识。

（8）保持自信

如学生的信心对识记有很大影响。如果学生认为，所要识记的材料比较容易，而且相信自己能记住它，就会集中注意，积极思考，识记效果自然就会提高。如果学生感到识记材料很困难，缺乏信心，就会影响到识记时的注意与思维以及必要的意志努力，自然很难有良好的识记效果。

4． 简要评述有关心理发展实质的几种代表性理论。

【答案】个体的发展一般是指生理和心理两方面的发展，关于心理发展的实质有以下四种代表性的理论:

①个体心理发展的内发论:该观点认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。内发论观点又称自然成熟论、预成论、生物遗传决定论等。以美国心理学家霍尔（G .S.Hall ）和奥地利心理学家彪勒（K.Biihler ）等为代表。

②个体心理发展的外砾论:又称心理发展的环境决定论、外塑论或经验论等。它与内发论相反，认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。典型代表是以华生为主的行为主义心理学。其根本错误在于否认心理反映的能动性，是一种机械主义的发展观。

③个体心理发展的社会文化历史:该观点认为，人类个体心理发展的实质是在与周围人的交往过程中产生和发展起来的，而不是与生俱来的固有本能，心理发展受人类的社会文化历史制约。