● 摘要
随着信息时代的到来，教师的信息技术应用能力受到越来越多的国内外研究者的关注。针对这一现象，Mishra和Koehler于2006年提出了TPACK框架，TPACK即整合技术的学科教学法。TPACK框架是教师在信息时代进行有效教学的基础，也是评价现代教师教学能力的重要指标。它由技术知识TK（Technology Knowledge）、教学法知识PK（Pedagogical Knowledge）、学科内容知识CK（Content Knowledge）、整合技术的教学法知识TPK（Technological Pedagogical Knowledge）、整合技术的学科知识TCK（Technological Content Knowledge）、学科教学法知识PCK（Pedagogical Content Knowledge）和整合技术的学科教学知识TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）七个元素组成，分别代表在教学中需要掌握的七种知识。自TPACK框架提出以后，与之相关的研究呈现出愈来愈多，愈来愈具体的趋势。 本文通过文献分析法总结了我国高校教师的知识结构现状和TPACK测量量表的情况，并结合访谈法，编制适合我国高校教师的TPACK知识结构测量问卷。通过对北京及周边地区的10所高校296名教师进行问卷调查，对所得数据进行整理和分析后，验证假设并且修正模型，最终得到高校教师TPACK知识框架结构的模型图。 研究结果显示，教师的年龄、教龄、职称、本科是否接收师范教育、任教学科和培训频率等都在不同程度上影响教师的TPACK结构各部分的得分情况，并且TPACK知识框架内部各部分之间也互相影响。本研究就是通过调查了解高校教师的TPACK框架结构，以及框架中各要素之间的关系，为教师的教育培训和教学发展提供策略和建议，最终促进教学过程中信息技术与课程整合，提高信息技术在课堂教学应用的有效性。当然由于各方面的条件所限，本研究仍有很多不足之处，比如对有效的教师培训应该包含哪些具体内容并未做深入研究，这些都是未来后续研究可选的方向。